Применение технологии наставничества в рамках организации летнего отдыха и оздоровления детей в детских лагерях различного типа. Работа №32659

Применение технологии наставничества в рамках организации летнего отдыха и оздоровления детей в детских лагерях различного типа

Дополнительное образование детей – одно из важнейших составляющих образовательного пространства в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны государства как система, которая органично сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.

Вопросы о расширении реализации практик наставничества в образовании, и не только, на протяжении нескольких последних лет звучат на различных уровнях управления. В настоящее время тема наставничества в образовании является одной из центральных в национальном проекте «Образование» (включая федеральные проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Социальные лифты для каждого», «Молодые профессионалы»).

Так, федеральный проект «Современная школа» содержит целевой показатель: до конца 2024 года не менее 70% обучающихся общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные формы сопровождения и наставничества. Потребность возрождения института наставничества породила ряд общественных инициатив, в том числе региональных, таких как «Объединение наставников», «Национальный ресурсный центр наставничества», «Союз Наставников России».

В настоящий момент сформировалось общее понимание того, что система наставничества может стать мощным инструментом повышения качества образования. Наставничество — это не что-то инновационное, а достаточно традиционный метод обучения. Этот метод широко распространен и сегодня, примеров его применения особенно много на производственных предприятиях. Причем чем крупнее производство, тем выше вероятность того, что система наставничества существует уже давно или была возрождена. Таким образом, отличительной особенностью организаций является уровень осознанности процесса наставничества: существует ли в компании специально организованная система наставничества или метод применяется непроизвольно, так сказать «по умолчанию», интуитивно.

По сути наставничество — это обучение специалиста на рабочем месте, основной целью которого является оперативное вовлечение новых сотрудников в выполнение должностных обязанностей и деятельность организации. Чаще всего такое обучение осуществляется в индивидуальной форме. Таким образом, наставничество отличается своей практической направленностью, непосредственной связью с производственными функциями сотрудника.

В сфере образования в настоящий момент наставничество расширяет свои границы и уходит от классической формы «успевающий помогает отстающему», добавляются перспективные направления:

- развитие талантов;

- профориентация;

- профессиональная подготовка;

- учебная мотивация;

- поддержка в инклюзивном образовании;

- реализация индивидуальной образовательной траектории.

Как следствие сфера дополнительного образования является площадкой для развития и внедрения программ наставничества, шефства и тьюторства, так как оно не регламентировано стандартами и больше опирается на социальный заказ родителей и обучающихся, а также ориентируется на создание мотивирующего пространства для развития обучающихся и педагогов. Поэтому применение различных технологий наставничества в рамках организации летнего отдыха и оздоровления в детских лагерях различного типа является актуальной темой на сегодняшний день.

Развитие системы отдыха и оздоровления детей рассматривается как непременный показатель уровня социальной политики в отношении детей Российской Федерации. ФЗ «Об образовании в РФ» определяет летнее детское учреждение как «детское оздоровительно-образовательное учреждение» в сфере летнего детского отдыха. Следует рассматривать летний отдых школьников как дополнительное образование, поэтому утверждены основы государственного регулирования и государственного контроля организации отдыха и оздоровления детей, закрепляющие основные цели и задачи. Результативность летней оздоровительной кампании во многом определяется готовностью вожатых, педагогов-организаторов к работе с детьми и подростками в условиях детских оздоровительных и профильных лагерей.

Современные тенденции развития сферы отдыха и оздоровления детей ориентированы на включение её в систему непрерывного образования с учетом уникальности данного социального института в становлении и развитии обучающегося.

Летние каникулы – это время, когда дети имеют возможность отдохнуть, снять психологическое напряжение, накопившееся за год. Соответственно, задача оптимального сочетания образования и оздоровления в сфере детского отдыха обозначена как актуальная и перспективная стратегия развития данной сферы.

Современный детский оздоровительный лагерь выполняет важный государственный заказ не только по оздоровлению, но и по разностороннему развитию детей и подростков. Концепции организации летнего отдыха и оздоровления детей и подростков рассматривают детский отдых в летних оздоровительных лагерях не как особую, отдельную педагогическую систему или методику, а как неотъемлемую составляющую всей жизнедеятельности ребенка, где гармонично сочетаются духовно-эстетические, рационально-познавательные, идейно-нравственные начала, это освоение жизни ребенком самым непосредственным, естественным образом.

При организации летнего отдыха и оздоровления детей на базе детского лагеря любого типа возможна реализация 3 моделей наставничества:

Вожатый (старший вожатый) – вожатый

.

Ребенок – ребенок

.

Ребенок

– вожатый.

Рассмотрим данные формы подробнее.

Форма взаимодействия вожатый (старший воспитатель) – вожатый

Все начинается с правильной подготовки и обучения вожатого к работе с детьми в детском оздоровительном лагере.

Актуальность темы наставничества в паре старший воспитатель/вожатый обуславливается тем, что каждый вожатый, принятый на работу в детский оздоровительный лагерь, становится полноправным членом трудового педагогического коллектива в лагере, получает заработную плату и несет полную административную и юридическую ответственность за жизнь и здоровье детей. Данное обстоятельство накладывает особую ответственность на процесс подготовки вожатого к профессиональной деятельности.

Подготовка будущих вожатых к работе в лагере может осуществляться в разных формах: на спецкурсах, в процессе самостоятельной подготовки. Одним из способов обучения вожатого, является обучение на базе ВУЗа или колледжа, с которыми детский лагерь заранее заключает соглашение о сотрудничестве.

Существуют три ступени подготовки вожатого:

Основной курс: основы работы вожатого; особенности организации лагерной смены; деятельность вожатого по охране жизни и здоровья детей; формы и методы организации досуга.

Программная подготовка: методическое сопровождение обучения вожатых; цели, задачи, игровая модель программы смены; ключевые мероприятия смены.

Профильная специализация: программы специализации вожатых по направлениям; создание условий работы с детьми с ОВЗ в детском лагере; работы с детьми, требующими особого внимания.

Помимо педагогов, старших воспитателей, в организации обучения принимают участие вожатые-наставники.

Вожатый-наставник – это опытный вожатый, который передает молодым вожатым свои знания, опыт, способствует формированию у них представлений о будущей профессии.

Критерии отбора вожатых-наставников. Хочу отметить, что это может быть не только старший воспитатель, но и вожатый хорошо проявивший себя работая раньше на сменах в ДОЛ:

- опыт работы на сменах в ДОЛ;

- умение завоевать авторитет в группе;

- ответственность;

- положительная характеристика по итогам работы в лагере, лидерские качества;

- инициативность.

Обучение проходит в течении конкретного для каждого лагеря времени. Занятия могут проходить, например, два раза в неделю. Первое занятие в неделю – лекционное (выступают представители педагогического коллектива детского лагеря, преподаватели вузов/колледжей, представители медицинской сферы).

Второе занятие – практическое. Вожатые разрабатывают различные мероприятия, придумывают игры с детьми и отрабатывают их на занятиях под наставничеством педагогов, воспитателей. По итогу вожатые получают оценку, сдают итоговый зачет и разрабатывают свою педагогическую копилку, с которой позже будут работать в течении смены в лагере.

Основной целью данной формы работы является повышение профессионального потенциала вожатого (т.е. молодого педагога), а также создание комфортной профессиональной среды, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.

Задачи наставника: способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности; развивать интерес к методике построения и организации учебно-воспитательного процесса в детском лагере; ориентировать начинающего вожатого на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности; ускорить процесс профессионального становления вожатого.

При реализации данной формы наставничества можно воспользоваться следующей технологией подготовки новых кадров.

Выездные адаптационные сборы в детском оздоровительном лагере для вожатых. Адаптационные сборы – это кратковременное погружение в условия, максимально приближенные к вожатской деятельности в детском оздоровительном лагере.

Цель – адаптация вожатых к предстоящей профессиональной деятельности и практическая подготовка к воспитательной педагогической практике в условиях реальных трудовых отношений и реальной ответственности за вверенных им детей и подростков.

Задачи адаптационных сборов:
1. моделирование реальных условий предстоящей воспитательной работы, и включение в них вожатых;
2. тренинговые занятия по вожатскому делу (творческие мастерские «Вожатский практикум»);
3. включение студентов в подготовку и проведение лагерных мероприятий, как внутриотрядных, так и общелагерных.

Теоретическое описание данной технологии: вожатые делятся на 3-4 группы в зависимости от количества участников. Каждая группа представляет собой отряд лагеря. Вожатые на протяжении трёх дней включаются в жизнь отряда в лагере, проигрывая каждый этап смены (организационный, основной и завершающий). Организуют и сами участвуют в играх на знакомство, на сплочение отряда, разучивают песни, учатся оформительскому мастерству, разбирают примеры отрядных КТД (отрядные творческие дела) и вечерних огоньков под контролем преподавателей-наставников.

Преподаватели-мастера используют для работы с вожатыми такие интерактивные методы, как игра, мозговой штурм, моделирование, видео-презентация, разбор типичных ситуаций, составление различных мини-проектов, что позволяет на практике отработать ранее изученные теоретические материалы.

По итогу каждый вожатый получает обратную связь, рекомендации от наставников для дальнейшего развития личностного и профессионального потенциала.

Плюсы данного метода:
- усиливает мотивацию к освоению необходимых для лагеря знаний и умений;

- помогает трансформировать ранее изученные теоретические знания из дисциплин психолого-педагогического цикла применительно к предстоящей работе в лагере;

- способствует коррекции личностных качеств и межличностных отношений;

- развивает творческие, коммуникативные и организаторские и педагогические умения;

- учит работать в коллективе;

- вооружает конкретными умениями и навыками вожатской профессии и прививает желание попробовать себя в реальной профессиональной деятельности;

-и самое главное вожатый получает обратную связь, что дает возможность анализа своей деятельности и также личностного и профессионального роста.

Форма взаимодействия ребенок – ребенок

Цель данного вида наставничества – разносторонняя поддержка воспитуемого со своими особыми интересами, потребностями и помощь в адаптации к новым социальным условиям, развитие коммуникационных навыков.

Задачи: помощь в реализации лидерского потенциала; улучшение творческих, спортивных или образовательных результатов; развитие гибких навыков и компетенций; создание комфортных условий внутри образовательной среды; обучение межличностной коммуникации.

Юным участникам смены трудно выстраивать отношения друг с другом, ведь они находятся рядом с совершенно незнакомыми ребятами по 24 часа в сутки: часто они не умеют договариваться, обижаются друг на друга, ссорятся. Лучшие помощники в разрешение подобного рода конфликтов это ребята из старших отрядов, которым в силу небольшой разницы в возрасте еще близки те же переживания. Им проще понять истоки поведения малышей и предложить решение сложившихся конфликтных ситуаций.

Наставничество в ДОЛ по модели ребенок-ребенок – это действенная форма работы, которая поможет решить многие задачи в нравственном воспитании детей и привести к реальным результатам. Это эффективный способ решать сложные проблемы отдельного человека, причем не только младшего, но и старшего по возрасту. Помогая младшему участнику смены обрести уверенность в своих силах и способностях, наставник, более старший ребенок, и сам обучается новым социально значимым навыкам.

Формы реализации данного вида наставничества:

Мастер- классы «Дети учат детей»

Отряды к мероприятию готовятся заранее (примерно за неделю).

Суть игры: в свободном передвижении от одной площадки к другой, дети могут научиться у товарищей различным навыкам и умениям.
Варианты: простейшие приемы игры на гитаре, плетение различных кос, искусство сценической речи, секреты макияжа и прочее. Благодаря данному мероприятию, ребёнок получает знания, умения, навыки (ЗУН), открывают новые возможности, а также данный формат мероприятия позволяет приобретать новых друзей.

Педагоги в данной игре получают роль – наблюдателя или «клиента», а организуют игру сами дети. Учатся договариваться, сотрудничать.

Игровое мероприятие –

«

Территория

STARTUP

»

Суть игры:

к

аждый отряд заранее продумывает своё направление

стартапа

и

открывает

ся

на своей

заранее определенной площадке

. Это могут быть временные тату

ировки хной, плетение косичек

и

тд

.

Остальные отряды свободно передвигаются от площадки к площадке и приобретают нужные себе товары или услуги

за условные баллы или бонусы.

Форма взаимодействия вожатый – дети

Данная форма взаимодействия одна из самых классических, она повторяет форму наставничества учитель/обучающийся, но с некоторыми особенностями.

Вожатый должен строго выполнять правила внутреннего распорядка, требования по охране жизни и здоровья детей, режим дня в лагере. Нести персональную ответственность за жизнь и здоровье детей своего отряда. Осуществлять педагогическую (воспитательную) и оздоровительную работу с детьми отряда в соответствии с планом работы лагеря, выполнение спортивно-оздоровительных программ лагеря совместно с воспитателем по физической культуре и медработниками.

Вожатому отводится ведущая роль в создании коллектива, сплочении детей, формировании актива отряда, и с этой целью ему также необходимо завоевать авторитет детей, построить гармоничные отношения с коллегами. Вожатый – это лидер и психолог, который может помочь своим воспитанникам проявить себя.

Важно понимать разницу между педагогом и вожатым, для того чтобы понять особенность наставнической работы вожатого с детьми. Педагог – это человек, который отвечает за образование детей. Он осуществляет процесс образования посредством обучения и воспитания. Хотя вожатый тоже участвует в образовании детей, самое главное отличие вожатого от педагога и самое большое его преимущество в субординации. Вожатый для ребенка, прежде всего старший товарищ, друг, с которым можно поделиться радостью, обратиться за советом в любую трудную минуту. Вожатый использует в большей степени методы, которые в ситуации здесь и теперь приносят ребенку радость: игры, соревнования, эстафеты, создание ситуаций успеха для каждого ребенка, повышающие самооценку.

Современные дети – это поколение цифровой цивилизации. Во многом их картину мира создает информация из сети интернет. Педагог, родители перестали быть для них единственным источником информации, поэтому вожатому важно понимать возрастные особенности детей, которые будут находиться в его отряде, чтобы построить с ними диалог и стать на период смены другом, товарищем и наставником.

Хорошая, душевная атмосфера в отряде — основная часть успеха всей смены. Отряд — это дружная команда, группа единомышленников, в которой царит дух взаимопомощи и поддержки. Атмосфера в отряде иногда важнее дисциплины. Точнее, дисциплина — одно из средств достижения цели, атмосфера — это и есть самоцель. Если детям хорошо и уютно в отряде, то и с дисциплиной проблем не будет. При этом дети смогут полностью реализовать свои творческие способности, и вообще, прожить смену, которая запомнится им на всю жизнь.

Технологии реализации данной модели наставничества:

Использовать правило «первого знакомства». Прежде, чем знакомить детей между собой, вожатому необходимо самому представиться и рассказать о себе. Это поможет детям раскрепоститься и начать общение. Необходимо помнить, что некоторые дети испытывают страх перед поездкой в детский лагерь и волнуются, зажимаются при знакомстве с новыми людьми. Задача вожатого-наставника помочь каждому влиться в коллектив.

В ДОЛ также предусмотрены секции/кружки для детей. Посещают их раз или два раза в день в зависимости от насыщенности план-сетки смены.
На секциях находятся дети со всех отрядов, обучают их педагоги или сами вожатые. У вожатого появляется возможность пообщаться с каждым ребенком отдельно.

Так же раз в смену можно проводить день «наоборот» и просить детей провести занятия и конкурсы для вожатых, научить их чему-то новому.

Наставничество чаще всего может возникать в процессе совместной деятельности и предполагает выход за пределы коммуникации с подростками на уровень межличностных отношений, социокультурного взаимодействия поколений. Не стоит забывать, что наставничество это – двусторонний процесс. Ребенок – не просто объект обучения и воспитания, а активный участник.

Подводя итог, хотелось бы обратить внимание на то, что наставничество активно изучалось еще в 70-80-е гг. XX века в рамках адаптации молодых специалистов на производстве. В начале 90-х годов произошла смена профессиональных приоритетов, начался переход к рыночным отношениям, жизненные приоритеты изменились. Все это привело к тому, что наставничество как введение молодых работников в профессию перестало быть актуальным и прекратило свое существование. В результате сейчас мы имеем, отрыв одного поколения от другого на всех уровнях взаимодействия. Возрождение института наставничества на всех этапах взросления человека позволит нам воспитывать детей с гармоничным типом личности, которые будут осознавать самого себя, высокий смысл своей деятельности, свое предназначение, стремиться жить в согласии с самим собой, окружающей природой, гармонично сочетать в себе активное созидательное начало.

Наставник оказывает воздействие на воспитанника, а тот, в свою очередь, поступками, личностными изменениями дает наставнику обратную связь, помогая последнему корректировать процесс наставничества. Таким образом, наставничество – это длительный, трудоемкий и психологически сложный учебно-воспитательный процесс, способствующий успешной адаптации, качественному освоению учебной программы, формированию личности будущего специалиста, профессионала, человека, и требующий огромной выдержки, опыта и, главное, желания заниматься данным видом учебно-воспитательной деятельности.