9529361448 Экономическая грамотность старшеклассников. Работа №3271

Экономическая грамотность (потребительская культура)
учащихся старших классов
Оглавление
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc446054529" HYPER141 ВведениеHYPER13 PAGEREF _Toc446054529 \h HYPER143HYPER15
2. Теоретическое представление об экономической грамотностиHYPER13 PAGEREF _Toc446054530 \h HYPER143HYPER15
2.1 Определение и история взглядов на экономическую грамотность4
2.2HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc446054532" HYPER14 Роль потребителя
5HYPER15
3. Исследование экономической грамотности (потребительской культуры) старшеклассников14
4. Результаты, полученные в ходе исследования17
5. Вывод21
6. Список литературы22
HYPER15
Введение
Экономикой и, связанными с ней правами, приходится заниматься буквально каждому человеку, причем не изредка, а ежедневно. Скажем, когда вы покупаете йогурт, билет на самолет или оплачиваете мобильный интернет, вы не только участвуете в экономическом обороте, но и заключаете договоры, даже если сами об этом не подозреваете: ведь право признаёт не только письменные, но и устные договоры. Или вы купили мобильный телефон, а он не работает; позвонили в известную телеигру, а потом получили гигантский счёт с телефонного узла. А может быть, вы поверили рекламным обещаниям компании, продающей что-нибудь вкусненькое, и собирали этикетки, чтобы поехать в Париж или Катманду, выиграть ноутбук или планшет, — а теперь не знаете, как добиться обещанного.
Вот почему необходимо владеть экономической грамотностью, знать права потребителя. Мы решили проверить как старшеклассники нашей школы ориентируются в данной области, проведя опрос.
Цель данной работы: оценить общий уровень экономической грамотности (потребительской культуры) старшеклассников школы №2 Октябрьского района г Новосибирска
. В ходе работы были поставлены следующие задачи:
Познакомиться с теорией экономической грамотности
Выбрать методику оценивания экономической грамотности учащихся.
Провести тестирование
Обработать и проанализировать результаты
Объект исследования: экономическое поведение старшеклассников в роли потребителя.
Предмет исследования: экономическая грамотность (потребительская культура) старшеклассников.
В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что старшеклассники нашей школы, находясь в роли потребителя, смогут соблюдать нормы и правила поведения в экономических ситуациях.
Методы исследования: анализ, сопоставлениеЭтапы исследования:
Изучение и анализ литературы по тем экономическая грамотность
Определение цели, задач, гипотезы исследования
Анализ, обработка, обобщение результатов исследования
2. Теоретическое представление об экономической грамотности.
2.1 Определение и история взглядов на экономическую грамотность.
Экономическая грамотность-готовность к участию в экономической деятельности, состоящая в знаниях теоретических основ хозяйственной деятельности, понимании природы экономических связей и отношений, в умении анализировать конкретные экономические ситуации (Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов, 1999).
На разных этапах исторического развития по-разному решались вопросы грамотности человека и образования. Российская педагогика во все времена уделяла пристальное внимание проблемам экономического образования и воспитания учащихся. А.Ф. Аменд, Л.П. Кураков, В.К. Розов, Н.П. Рябинина, И.А. Сасова и др., изучая различные аспекты экономической подготовки учащихся, пристальное внимание уделяли решению проблем взаимосвязи экономического воспитания с трудовым и формированию экономически значимых качеств личности. Проблемы единства обучения и воспитания были исследованы в трудах М.А. Даниловой, И.А. Фурсенко, З.И. Васильевой и других. В публикациях А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, В.К. Розова, Б.П. Шемякина, П.А. Шемякина и других ученых рассматривались задачи и содержание экономического воспитания и образования на уроках и во внеурочной деятельности при изучении соответствующих школьных предметов.
В качестве стратегических целей и важнейших задач экономического образования ученые и педагоги-практики видели подготовку учащихся к экономической деятельности, к сознательному участию в экономической жизни общества, обеспечение оптимального сочетания интересов общества и личности в выборе сферы будущей профессиональной деятельности (А.И. Абрамова, Ю.К. Васильев, Э.Ф. Зеер, В.Д. Семенов, H.H. Тулькибаева, Б.П. Шемякин и др.).
Об экономической грамотности как составной части экономической социализации говорят и современные исследователи: Т.Дробышева, А.Жилина Н.Землянская и другие
Учить экономической грамотности необходимо с детства. Детям еще в школе нужно рассказывать, что такое деньги с точки зрения рынка, развития экономики и его собственного будущего. Экономическая грамотность в раннем возрасте помогает детям развить экономическое мышление, приобретать элементарные навыки поведения в условиях рынка, формировать сознательное, творческое отношение к труду, эффективное использование рабочего времени. В процессе формирования экономической грамотности учащиеся овладевают экономическими умениями, направленными на совершенствование производства и труда, на получение более высоких показателей в учебе: умение планировать работу, рационально использовать оборудование и материалы, использовать передовые приемы труда, анализировать ход и результаты работы, на активность при участии в ролевых и деловых играх. Помимо этого у учащихся формируются экономически значимые качества личности – трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, деловитость, экономность, предприимчивость
2.2 Роль потребителя
Экономическая грамотность является важной для школьников, т.к. они ежедневно являются участниками самых разнообразных социально-экономических ситуаций, выполняют роли покупателя, туриста, получателя образования и т.д. В области экономического поведения человека можно выделить следующие социальные роли: кредитополучателя, кредитора, покупателя, вкладчика, предпринимателя, страховщика, маркетолога и прочее. Однако основной считается роль потребителя так как, в отличие от остальных ролей, любой человек сталкивается с необходимостью ее выполнения. А исполнение роли потребителя подразумевает грамотность в роли покупателя, кредитополучателя, вкладчика и т.п.
Содержание оценки, соответствующее роли потребителя
Находясь в роли потребителя, учащийся должен соблюдать как официально прописанные нормы и правила поведения в экономических ситуациях (например, покупки и использования товара, получения услуги), так и нормы этикета.
Потребитель должен знать:
-права, обязанности потребителя товаров и услуг; правила поведения, соответствующие роли потребителя, социальные и морально-этические нормы потребительского поведения.
должен уметь:
- осознавать себя в роли потребителя и ориентироваться в культуре потребительского поведения;
- соответствовать роли потребителя товаров и услуг (соблюдать правила поведения при приобретении товара и услуги, контроле качества, предъявлении претензии к качеству товара и получаемой услуги, при необходимости защищать свои права потребителя и прочее);
- анализировать и оценивать ситуации, связанные с получением услуги или товара (ориентироваться в выборе товара (места потребления, качества и т.д.), пользоваться справочной информацией, в т.ч. через Интернет, осуществлять рациональный выбор на основе оценки ситуации (выбирать нужный товар и услугу, исходя из своих потребностей и возможностей, определять оптимальное соотношение цены и качества, рассчитывать потребительский кредит, прогнозировать экономическую ситуацию (ожидаемую цену на товары и услуги, ожидаемый результат в целом) и прочее);
- оценивать свое поведение и поведение других лиц, связанное с отклонениями от принятых норм;
- корректно напоминать другим участникам экономической ситуации о необходимости соблюдения норм поведения.
Стандартные модели ролевого поведения потребителя:
1. Покупка товара.
1.1. При входе в магазин следует обратить внимание на вывеску, что это за магазин, кто является его собственником, каков режим его работы. Магазин обязан точно соблюдать объявленный режим работы.
1.2. При посещении магазина с намерением совершить покупку продуктов питания самое главное правило потребителя - всегда нужно проверять срок их годности или реализации. Лучше выбирать товар с некоторым запасом времени.
1.3. Следует обращать внимание на целостность упаковки.
1.4. Покупая непродовольственные товары, особенно технически сложные, особое внимание необходимо обратить на наличие инструкции на русском языке и на срок гарантии. Проследить, чтобы в инструкции по эксплуатации (руководстве пользователя) была сделана отметка о дате продажи, сведения о продавце (его полное наименование), цене товара. Следует внимательно прочитать инструкцию, и потребовать, чтобы товар был проверен.
1.5. На любой товар надо брать чек и хранить его. Если на чеке не указано наименование магазина и что за товар, на обратной стороне чека рекомендуется написать наименование магазина, его адрес и наименование товара.
1.6. Лучше не торопиться с покупкой, особенно если дело касается дорогостоящих товаров. Надо рассмотреть разные предложения (другие магазины, в т.ч. Интернет-магазины), цена в них может различаться.
1.7. Рекомендуется при покупке дорогостоящих товаров: телевизоры, холодильники, квартиры, автомобили, приобретать более качественные, поскольку эти товары приобретаются на длительный срок.
1.8. Не следует покупать с рук не только еду и лекарства, но и технически сложные товары, поскольку не будет возможности предъявить претензии продавцу по качеству товара.
1.9. Следует помнить, что только внимательность и готовность отстаивать свои права гарантированно могут уберечь от обсчета и обвеса.
1.10. Если товар не подошел по форме, цвету, размеру, фасону, габаритам или комплектации, то в течение 14 дней можно заменить его на аналогичный товар.
1.11. Если приобретен некачественный товар, то возможен бесплатный ремонт, замена на новый, качественный той же модели, замена на новый, качественный другой модели с перерасчетом цены, возврат денег, соразмерное уменьшение покупной цены. Выбор за потребителем.
Исследование экономической грамотности (потребительской культуры) старшеклассников.
Для оценки экономической грамотности учащихся нами была использована методика Макарова В.В. Митрофановой М.М. Харджиева С.В.
В тест-опросник включены 46 заданий, проверяющие:
- знание терминов и понятий;
- знание моделей поведения;
- умения, связанные с анализом и оценкой социальных ситуаций;
- коммуникативно-экономическую активность/пассивность покупателей;
- ценностные ориентации, соответствующие роли потребителя
Знания и умения экономической роли Потребитель определяются заданиями №1-37, а ценностные установки и экономическая позиция в заданиях №38-46
Для анализа и интерпретации результатов тестирования использовались следующие типологии социализированности учащихся.
А. Типы социализации по наличию знаний и умений экономической роли Потребитель (уровни усвоения знаний и умений):
1. низкий уровень – отсутствие представлений об основных экономических явлениях или фрагментарные представления, основанные на выделении несущественных качеств; отсутствует знание моделей экономического поведения.
2. средний уровень – наличие представлений об отдельных экономических явлениях, основанных на конкретных проявлениях, а также на функциональных или содержательных особенностях данных явлений, может быть понимание моделей экономического поведения.
3. высокий уровень – наличие экономических представлений, основанных на понимании сущности, содержательных и функциональных особенностей экономических явлений, понимание моделей экономического поведения и его последствий.
Б. Типы социализации в зависимости от экономической позиции (индивидуальных предпочтений):
1. гармоничная (активная) позиция
2. лидерская (активная) позиция
3. конфликтная (активная) позиция
4. конформистская (пассивная) позиция
В. Типы социализации в зависимости от ценностных установок:
1. Расточитель. Для такого типа потребителя вещь не является ценностью. Характеристика – имидж.
2. Бережливый тип потребителя. Для этого типа любая вещь имеет ценность, т.к. в нее вложен труд. Основная характерологическая черта – бережливость.
3. Накопитель – для такого типа потребителя вещь - самоценность. Поведенческая характерологическая черта – накопительство.
4. Рациональный тип потребителя. Для этого типа потребителя вещь – это полезное средство. Основная характерологическая черта. – полезность.
Типичные ситуации, используемые в заданиях теста.
1) покупка товара или услуги в магазинах и других местах торговли и службе быта.
2) получение образовательных и туристических услуг.
3) пользование услугами банковских и других финансовых организаций.
Структура теста.
№
Категория
Особенности ролевого поведения
Номера заданий
1
Знания
1. знать и уметь объяснять основные экономические и юридические понятия, а также понятия, имеющие отношение к потребительскому поведению.
2. знать основные права, которыми обладают потребители по российскому законодательству.
3. знать и объяснять последствия, связанных с выполнением или невыполнением каких-то действий, наступлением или не наступлением каких-то событий (в частности, механизмов формирования цен на рынке, влияние неценовых факторов на них;
5. знать правила (модели) поведения в ситуациях на рынке.
Общие экономические понятия
– задания 1-10;
Понятия, относящиеся
к потребительским знаниям
- задания 11-30
2
Умения
1. Уметь прогнозировать экономическую ситуацию (ожидаемую цену на товары и услуги, ожидаемый результат в целом)
2. Уметь искать и анализировать потребительскую информацию. Знать основные средства массовой информации, центральные и местные, в которых публикуются материалы по потребительской тематике
3. Уметь выбирать товар или услугу из ряда аналогичных, ориентируясь на собственные предпочтения, цену, неценовые факторы (качество, гарантия, послепродажное обслуживание и т.п.)
4. Уметь грамотно вести себя в типичных потребительских ситуациях: при покупке товара, пользовании услугами службы быта, на транспорте и т.д.
Задания 31-37
3
объективно-психологические экономические проявления школьников
1. коммуникативно-экономическая активность/пассивность;
(также в дальнейшем возможно расширение для проверки экономической независимости/зависимости в принятии решений;
проявления экономического интереса в сфере потребления)
Задания 38-40, 45-46
4
индивидуально-психологические особенности школьников, основанные на ценностях
(ценностные установки)
- полезность
- рациональная бережливость (экономность)
- накопительство (деньги ради денег, вещи ради вещей)
- имидж (стиль, мода)
Результаты, полученные в ходе исследования
В исследовании приняли участие 20 старшеклассников. Проанализировав ответы, мы увидели следующее
Таблица (результаты тестирования)
Код испытуемого
ПОЛ
ВОЗРАСТ
Показатели
В заданиях № 1-37
В заданиях № 38-40
В заданиях № 41-46
баллы
уровень
А
П
Л
К
Г
Кн
Б
Пол
Н
И
Н
И
1
Ж
16
8
Н
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
0
2
Ж
16
17
С
4
0
1
2
0
2
1
1
1
1
0
1
3
Ж
16
22
С
3
0
0
2
1
2
1
1
0
2
2
0
4
Ж
16
15
Н
1
3
2
1
0
0
2
2
0
1
2
0
5
М
16
18
Н
1
2
3
0
1
0
2
3
1
2
2
0
6
Ж
16
18
Н
3
2
1
1
2
1
1
2
2
1
3
0
7
Ж
15
15
Н
2
2
1
0
3
2
1
2
3
1
0
1
8
Ж
16
8
Н
1
2
3
1
2
3
1
2
2
0
1
0
9
Ж
15
9
Н
1
1
1
3
1
0
0
3
2
1
2
0
10
Ж
15
12
Н
4
3
1
0
0
2
0
1
3
1
0
2
11
Ж
16
16
Н
1
2
3
1
3
1
0
1
2
1
3
1
12
Ж
16
12
Н
1
3
2
1
2
2
1
3
1
1
0
0
13
М
16
16
Н
4
2
3
1
2
0
2
1
3
1
3
0
14
М
16
15
Н
2
1
2
3
1
2
1
2
1
2
0
1
15
Ж
16
17
Н
2
1
0
2
1
0
2
1
0
1
0
1
16
Ж
16
15
Н
4
1
2
0
3
0
2
1
2
1
1
1
17
Ж
15
16
Н
2
1
0
1
0
1
0
1
3
1
1
1
18
Ж
16
19
Н
1
3
0
2
2
2
1
2
3
0
19
М
16
13
Н
3
1
0
0
0
3
2
0
2
1
20
М
16
22
С
1
2
0
0
1
1
2
2
1
3
Анализ усвоения знаний и умений
Высокий уровень знаний и умений не показал никто (0%),
Средний уровень показали 3 человека ( 15%),
Низкий уровень- 17 человек( 85%)
Анализ экономической позиции (индивидуальные предпочтения)
Активная-6 человек (30%)
Пассивная-10 человек (50%)
Конформистская (пассивная)- 4 человека ( 20%)
Гармоничная (активная)- 3 человека (15%)
Конфликтная- 7 человек (35%)
Лидерская- 9 человек (45%)
размытый результат- 2 человека (10%)
Ценностные установки
расточительный тип социализации - 4 человека (20%),
бережливый тип – 7 человек (35%)
накопитель – 12 человек (60%)
рациональный тип – 10 человек (50%).
Уровни социализации юношей и девушек
Юноши показали более высокий средний уровень социализации (20%) , чем девушки (13%).
Юноши показали менее низкий результат ( 80%), чем девушки (87%).
Вывод
На основе анализа результатов тестирования можно говорить о стихийно сложившийся экономической грамотности у школьников в сфере потребительских знаний.
Большинство ребят занимают ярко выраженную пассивную экономическую позицию (индивидуальные предпочтения).
В зависимости от ценностных установок преобладает тип Накопиитель
Уровень социализации может зависеть от гендерных особенностей, в среднем девушки менее социализированы, чем юноши.
В ходе исследования экономической грамотности старшеклассников наша гипотеза, к сожалению, не подтвердилась. Ребята будут испытывать затруднения, находясь в роли потребителей.
Список литературы
Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов, М 1999.
Виноградова И., Кокорев Р.и др Основы потребительских знаний М.2001
Дробышева Т.В. Экономическая социализация личности М. 2013
Макарова В.В. Митрофановой М.М. Харджиева С.В Методика
Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры
2