Приемы обучения различным видам чтения на уроках английского языка . Работа №3364

Приемы обучения различным видам чтения на уроках английского языка

Не каждый текст может быть использован для развития определенных умений чтения. В учебной ситуации при выборе текста следует исходить из умений, над развитием которых работает учитель и его ученики в рамках изучаемой темы. Задания к тексту также должны быть адекватны развиваемым умениям. Существует также ряд приемов работы, которые возможно использовать только для работы над одним видом чтения. Так, прием cloze может быть использован только для развития умения читать с полным пониманием информации, так как заполнение пропусков невозможно без понимания всех перечисленных в тексте деталей. Задача учащихся – заполнить пропуски подходящими по смыслу словами.

Paragraphing – деление текста на параграфы – требует чтения и понимания основной идеи, так как для выделения частей необходимо понять, о чем говорится в каждой из них. Следовательно, данный прием работы является особенно эффективным при обучении ознакомительному чтению.

Очень важно также подготовить учащихся к чтению. Работа с текстом обычно проводится в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

На предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, введение в тему и социокультурные понятия и реалии, упоминаемые в тексте. На данном этапе учитель может использовать следующие приемы работы: «мозговой штурм», предсказание/предугадывание, ассоциации с иллюстрацией или заголовком текста, выявление имеющихся у учащихся знаний по проблемам, затронутым в тексте, ответы на вопросы и даже целые рассказы рассуждения на основе имеющихся опор.

Текстовый этап представляет собой задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и поэтому он самый продолжительный во времени и может включать несколько заданий, например: заполнение таблицы, составление плана текста, выбор заголовка к тексту, заполнение пропусков, верные/неверные утверждения, соотнесение картинок с предложениями из текста, логическая перегруппировка предложений, деление текста на параграфы и т.д.

Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, провести опрос мнений, написать письмо, сочинение, резюме, эссе, стихотворение.

Таким образом, учитель имеет большой диапазон приемов работы по обучению чтению, как виду речевой деятельности, при выборе которых следует руководствоваться целью занятия, типом выбранного для чтения текста, а также этапом работы с ним.