Эмоциональное развитие детей раннего возраста на музыкальных занятиях . Работа №3392

Эмоциональное развитие детей раннего возраста
на музыкальных занятиях
Одна из ценностей дошкольного возраста – повышенная эмоциональность ребёнка, его эмоции. Ребёнок идёт к освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъёма ребёнок способен сосредотачивать своё внимание на объекте, запоминать событие со всеми деталями и нюансами. Желание вновь пережить определённое состояние может служить для него мотивом деятельности , стимулом проявления активности. Под влиянием эмоций качественно по –иному проявляются и внимание, и мышление, и речь.
Эмоции ребёнка отличаются многообразием, открытостью, слитностью и частой сменяемостью, подвижностью, импульсивностью, неосознанностью.
Они связаны с выражением своих возможностей. Они ситуативны и во многом зависят от прочесов возбуждения, преобладающих над процессами торможения в ранний период жизни ребёнка. Гармоничное развитие эмоциональной сферы возможно только при условии бережного подхода к формированию чувств маленького ребёнка с учётом психофизиологических особенностей каждого возрастного этапа.
Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное самовыражение и все высшие человеческие чувства развиваются в процессе воспитательно-образовательных воздействий.
Раннее детство не просто время спонтанной и свободной активности ребёнка – это уникальный период по силе эмоционально-чувственного восприятия, формирования начальных представлений о духовных ценностях.
Особое место в развитии и воспитании детей раннего возраста занимает музыка, музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребёнка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают разнообразный материал, познают окружающий мир, развиваются физически, умственно, учатся говорить правильно.
Помня о том, что музыкальная деятельность весьма значительна для детей, необходимо организовать её так, чтобы она вызывала эмоциональное отношение к ней, так как процесс развития эмоциональной отзывчивости должен быть основан на хорошем знании ребёнка: его интересов и предпочтений, музыкального опыта, эмоционального состояния, возрастных психофизических характеристик музыкального развития детей на раннем возрасте.
Дети раннего возраста не очень хорошо говорят, действия их ограничены, но эмоций они испытывают порой больше, чем взрослые люди. И вот здесь бесценную помощь оказывает музыка. Сила её заключается в том, что она способна передать смену настроений. Детям не нужно долго объяснять, сто чувствует человек, когда ему грустно; достаточно только сыграть грустную мелодию, и малыши начинают понимать состояние печали с первых тактов. Музыка помогает им осваивать мир человеческих чувств, эмоций, переживаний,
Занимаясь музыкой с детьми, мы не ставили задачу развития собственно музыкальных способностей детей. Наша цель заключалась в том, чтобы стимулировать общение детей посредством музыкальных занятий, ввести музыкальные игры и упражнения как средство развития у них слухового внимания, чувства ритма, пространственных представлений, координации движений.
Все занятия мы проводим в игровой форме. Эффективность восприятия и усвоения материала обеспечивается единой сюжетной линией каждого занятия и частой сменой видов деятельности. Занятия музыкой включали в себя: звукоподражание и подпевание; песенки; слушание музыки; пальчиковые и жестовые игры; игровой массаж; подвижные игры; музицирование на детских музыкальных инструментах ( дети в зависимости от характера музыки подыгрывали польку – на погремушках; марш – на барабане, а колыбельную – на металлофоне ).
В своей работе мы используем инструментальные произведения композиторов – классиков: П.И. Чайковского, М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, И.С. Баха, В.А.Моцарта, Л.В. Бетховена и многих других. Именно классическая музыка способствует наилучшей стабилизации психоэмоционального состояния детей.
Для развития устойчивости внимания на музыкальных занятиях мы используем приёмы наглядности, занимательности, включения сюрпризных моментов, основанных на игровом образе воспитателя, который в течение всего занятия находится в разных ролях: бабушки, кота, курицы-наседки, мамы-мышки, мамы-кошки и др.
Ценность игрового персонажа для малышей возрастает многократно, потому что они получают в условиях игры от знакомого и привлекательного персонажа и участливый взгляд, и улыбку, и искреннюю заинтересованность и поддержку. Всё это настраивает детей на эмоционально- позитивную атмосферу в музыкально - игровой деятельности. При организованном прослушивании музыки мы отмечали у детей некоторую динамику в их эмоциональном состоянии. Они по-разному реагировали на музыку контрастного характера (плясовую и колыбельную ). Задорный, весёлый характер плясовой музыки вызвал незамедлительную двигательную реакцию у активных детей и интерес со стороны малообщительных детей. Колыбельные песни успокаивали, настраивали на отдых. Для выражения своей любви к ребёнку, нежности, заботы, веры в его ум, силу, красоту мы исполняем песенки- зовы: Ванечка хороший, Ванечка пригожий…, Даша - радость наша и т. т., что всегда нравится малышам.
В группах раннего и младшего дошкольного возраста постоянно поются песни с детьми и для детей, водятся хороводы, звучит музыка. Все формы работы воспитателей с детьми построены преимущественно на певческом материале и не требуют от педагогов владения музыкальными инструментами. Сегодня детям спел песню дождь, который лил за окном целый день, завтра, упавшая на пол игрушка пропоёт жалобную мелодию, грустную песню пропоёт сапожок, который потеряли или небрежно бросили на пол.
Перед сном педагоги обязательно поют детям колыбельные песни. Спокойный размеренный ритм речи снимает накопившееся напряжение, и они спокойно, тихо заснут.
Реализация такого подхода к развитию эмоциональной отзывчивости на музыкальных занятиях и в быту, требовала поддержки и со стороны родителей. Опыт общения со взрослыми, эмоциональная обстановка в доме, уровень культуры – всё это впитывается ребёнком с рождения. Родителей всегда волновал и продолжает волновать вопрос, каким должно быть содержание художественно- эстетического воспитания и развития ребёнка и каким образом оно должно осуществляться.
Круг этих вопросов позволил нам конкретизировать задачи сотрудничества и сотворчества детского сада и семьи в контексте музыкального воспитания и развития ребёнка и определить пути их решения. Был продуман и составлен план встреч с родителями, направленный на профилактику эмоционального благополучия детей раннего возраста (например, как создать музыкальную среду, с какого возраста, какую музыку предпочтительнее слушать, какие музыкальные игрушки и инструменты приобретать, как организовать детский праздник и др.). Таким образом, музыкальные занятия способствуют развитию творческих возможностей детей раннего возраста, дают им богатый опыт общения, наполняют жизнь радостными и яркими впечатлениями.