Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи . Работа №3438

«Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики».

Е.Н. Бибикова

Е.В. Кабатова

Учителя – логопеды

МАДОУ детский сад общеразвивающего вида №78,

г. Белгород

С каждым годом растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. Все это побуждает педагога к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям. Поэтому учителем – логопедом проводятся занятия с элементами логоритмики, направленные на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками.

Целью занятий по логоритмики является коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.

Задачи:

- уточнение артикуляции — положения губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука;

- развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

- расширение лексического запаса;

- развитие слухового внимания и зрительной памяти;

- совершенствование общей и мелкой моторики;

- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

- развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

Принципы построения занятий по логоритмике:

Принцип научности.

Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками и технологиями.

Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Коррекционно – развивающие занятия с элементами логоритмики планируются и проводятся учителем – логопедом. Вопросы включения в ход занятий здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.

Принцип системности.

Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

Принцип последовательности.

Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. Задача логопеда - соблюдать основные закономерности усвоения языковых единиц в норме.

Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути.

Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других групп.

Принцип учета уровня развития ребёнка. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

Принцип повторений умений и навыков.

В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип отбора лингвистического материала.

Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания.

Главная цель – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

Принцип результативности

Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

Виды упражнений:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц.

Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную.

Чистоговорки. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и др.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра, что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух.

Пальчиковые игры и сказки. Пальчиковые игры и сказки проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа.

Театральные этюды. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику, пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; приобщают к сотрудничеству.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений.

Таким образом, логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы с речью. Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения.

Список использованной литературы

Картушина

М. Ю.

Логоритмические

занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;

Цвынтарный

В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб

.:

Издательство «Лань», 2002;

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов пединститутов. СПб

.,

2007.