ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ. Работа №35805

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Актуальность исследования заявленной темы обусловлена тем, что в настоящий период времени информационная компетентность учащихся является одной из наиболее востребованных, причем как в процессе школьного обучения, так и в дальнейшем: на этапе обучения в высшем учебном заведении, а также во время профессиональной деятельности. Соответственно, именно информационная компетентность должна быть сформирована у учащихся максимально полно и эффективно.

Необходимо отметить, что формирование информационной компетентности начинается уже в младших классах и продолжается на протяжении всего школьного обучения. Однако, наиболее эффективно формирование и развитие информационной компетентности идет в средней школе, поскольку к этому периоду времени у учащихся уже в достаточной мере сформированы когнитивные способности, а также навыки работы с информацией. Соответственно, представляется целесообразным кратко охарактеризовать технологию формирования информационной компетентности учащихся 7-9 классов в процессе обучения в рамках таких дисциплин, как информатика и программирование. Нужно также отметить тот факт, что информатика входит в список стандартных дисциплин средней школы, а программирование – не входит. Однако, на современном этапе развития системы школьного образования в России многие школы имеют достаточную финансовую и материально-техническую базу для того, чтобы знакомить учащихся как минимум с азами программирования, что вполне может быть реализовано на уроках информатики.

Перед тем, как переходить к особенностям технологии формирования информационной компетентности учащихся средней школы, представляется целесообразным дать определение информационной компетентности.

В настоящий период времени имеется значительное количество подходов к определению таких понятий, как «компетенции» и «компетентность». Так, например, Ю.Г. Татур полагает, что «компетентность представляет собой интегральное свойство личности, которое характеризует стремление и способность (готовность) личности к реализации своего потенциала (знаний, умений, опыта, личностных качеств и т.д.) в целях успешной деятельности в той или иной области» [5, с. 7].

Информационная компетентность является одной из ключевых компетентностей, характеризующейся наличием объективной и субъективной стороны [2, с. 11]. Субъективной стороной информационной компетентности специалиста выступает отображение объективной стороны, преломляемой через профессиональную деятельность специалиста, его индивидуальность, особенности мотивации при развитии и совершенствовании собственной информационной компетентности. Объективная сторона состоит в требованиях, предъявляемых обществом к осуществляемой современным специалистом профессиональной деятельности. Следовательно, предусматривается необходимость формирования обеих сторон информационной компетентности уже в течение периода обучения в школе.

Процесс освоения информационных технологий и информатики в средней школе характеризуется наличием важной особенности, заключающейся в иных по сравнению с началами высшего профессионального образования задачах, в частности:

- в задаче воспитания культуры моделирования деятельности в сферах, которые относятся к информационным технологиям;

- в задаче развития алгоритмического мышления в математическом контексте;

- в задаче профессиональной ориентации [1, с. 207].

Далее представляется целесообразным более подробно рассмотреть специфику подготовки учащихся средней школы в направлении формирования информационной компетентности на уроках информатики.

Следует отметить объективное соответствие компетентностного подхода в школьном образовании как интересам участников образовательного процесса, так и социальным ожиданиям в сфере образования. Одновременно присутствует противоречие данного подхода многим стереотипам, которые сложились в системе образования, имеющимся критериям оценивания работы администрации школы, педагогической деятельности учителей, учебной деятельности учащихся.

Возможность перехода к интегрированному способу вырабатывания компьютерной компетентности от обучения конкретным навыкам работы на ПК обуславливается необходимостью специальных усилий в данном направлении.

В частности, недопустимо сведение правильно построенной программы выработки информационной компетентности к обычному списку умений и знаний, необходимых для овладения учащимися (знанию устройства ПК, умению поиска и нахождения нужной информации в Сети, навыкам работы с текстовым редактором, базовые навыкам программирования и пр.).

Несмотря на действительную значимость подобных умений и знаний, традиционным способом обучения им учащихся в изолированном виде не обеспечивается успешный перенос навыков из одной в другую ситуацию. При овладении учениками отдельными приемами работы на ПК, у них отсутствует понимания способов сочетания таких приемов для разрешения различных задач практического характера. Тогда как подлинным владением компьютером предусматривается осуществления целенаправленного, гибкого и творческого применения данного мощного инструмента.

Предусматривается необходимость четкого представления учащимся конечной цели, наличие у него понимания возможности решения посредством компьютера различных задач, которые при этом возникают, присутствие умения реального использования различных технических приспособлений и возможностей. При интеграции каждого отдельного навыка работы на компьютере в процесс решения задач практического характера, он обретает совершенно другой личностный смысл для индивида. Лишь в таком случае представляется правомерным вести речь о формировании информационной компетентности и подлинной компьютерной грамотности. Указанное обуславливается тем, что лишь в этом случае появляется понимание способов трансформации современных технических средств в инструмент для получения новых знаний [4, с. 136].

При рассмотрении роли конкретного урока в процессе формирования конкретных ключевых компетенций, как правило, значением уроков информатики выделяют развитие у учащихся информационной компетенции. Несомненно, что сама суть рассматриваемого учебного предмета уже содержит определенную базу, предоставляющую возможность работы непосредственно над навыками деятельности относительно информации в разнообразных сферах жизни.

Представляется возможным выделить ряд параметров, которые отличают урок информатики от остальных учебных предметов, в частности:

- специальные технические средства, прежде всего, персональный компьютер для каждого обучающегося, а также мультимедийные устройства оргтехника, задействованные в учебном процессе;

- наличие особенным образом организованного компьютерного класса для проведения уроков. Присутствие у каждого ученика индивидуального рабочего места, а также доступа к общим ресурсам. При этом следует отметить значительно более редкие ответы у доски по сравнению с другими уроками, и практическое применение техники ответов с места;

- уроки информатики обуславливают возможность организации учителем естественным образом активной самостоятельной деятельности, создания личностно-значимого собственного продукта;

- изначально высокая мотивацией учащихся к предмету «Информатика». Благодаря некоей изначальной «романтизации» компьютера и работы на нем, для учителя информатики формируются благоприятные начальные условия для работы в классе, которые направлена на органичное внедрение компетентностного подхода и развитие компетентности целеполагания [3, с. 165].

Как уже было отмечено ранее, уроки информатики направлены на способствование формированию информационных компетенций и их развитию. В ходе уроков информатики учащимися выполняются следующие виды деятельности:

- знакомство с ПК в качестве устройства для работы с информацией, приобретение технических навыков работы с разнообразными приборами и устройствами (колонками, наушниками, веб-камерой, сканером, принтером и пр.);

- овладение существующими способами работы с информацией:

- овладение навыками работы с разнообразными носителями информации (Интернет-ресурсами, электронными учебниками, мультимедийными справочниками и пр.);

- извлечение информации с разнообразных носителей;

- осуществление поиска в иерархических структурах, поисковых системах, каталогах;

- технически навыки копирования информации, ее удаления, сохранения и пр.;

- выполнение отбора информации, ее анализа и систематизации (проектирование баз данных, структурирование файловой системы, запросы, фильтры, различные виды сортировки и пр.);

- осуществление преобразования информации (из аналоговой информации в цифровую, из графической информации в текстовую и пр.);

- развитие критического отношения к получаемой информации, формирование умения к выделению главного, оценке уровня достоверности (сетевые мистификации, релевантность запроса и пр.);

- формирование умения использовать телекоммуникационные и информационные технологии в целях решения обширного перечня учебных задач [1, с. 210].

В процессе выполнения обучающимся любых заданий на уроках информатики, он должен перманентное состоят в ситуации, обуславливающей необходимость:

- искать информацию. Для этого рекомендуется применение ресурсов Интернет, выполнения работы с базами данных, открытыми мультимедийными энциклопедиями, поисковыми системами;

- обрабатывать информацию. Указанное включает осуществление анализа поисковой задачи, выявление требуемых источников, проверку полученного материала на валидность (достоверность), выполнение преобразования форматов, составление дайджеста или резюме;

- представлять информацию. Указанное включает осуществление работы с редакторами (текстовыми и графическими), публикацию результатов в Сети, выполнение заданий по разработке мультимедийных презентаций (поиски учебного материала, его структурирование, отбор необходимой информации с использованием ресурсов Сети и ее обработка, работа с редакторами презентаций);

- передавать информацию. Данная компетенция включает в себя большинство информационных компетенций (применение разных компьютерных телекоммуникаций и носителей информации, защиту рефератов, представление своих работ) [3, с. 167].

Итак, подводя итог тому, что было изложено выше, представляется возможным утверждать, что в рамках технологии формирования информационной компетенции школьники должны выступать в качестве субъектов процесса ее формирования в условиях основанного на практико-ориентированности процесса обучения компентностного подхода. Соответственно, для формирования информационной компетентности педагогу необходимо создать условия:

- активизации учебной деятельности;

- сочетания различных видов работ;

- стимуляции мотивации учащихся на то, чтобы получать личностно значимый образовательный продукт;

- соответствия процесса формирования информационной компетентности научному обоснованию его организации;

- специальной организации информационной образовательной среды;

- проведения мониторинга уровня информационной компетентности обучающегося.

Список литературы:

1. Козырева А.В. Критерии и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. - №12. – С. 206-211.

2. Олефир С.В. Информационные компетентности учащихся как средство освоения информационно-образовательного пространства социума // Современные проблемы науки и образования. – 2014. - №1. – С. 11.

3. Ревина Л.В. Формирование информационной и коммуникационной компетенции (ИКТ-компетенции) учащихся на уроках информатики // Омский научный вестник. – 2007. - №4 (58). – С. 164-167.

4. Садыкова О.В. Формирование и развитие компетенций у школьников в области информатики // Интернет-журнал «Науковедение». – 2015. – Том 7. – Вып. 1 (26). – С. 136.

5. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 16 с.