Продуктивная деятельность в системе обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта. Работа №38289

Продуктивная деятельность в системе обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта

В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось

число детей со сложными нарушениями. К множественным нарушениям детского развития

относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. В качестве синонимов в научно-практической, методической литературе используются термины: «сложный дефект», «сложные аномалии развития»,

«сочетанные нарушения», «комбинированные нарушения», «сложная структура дефекта».

Исследования в области коррекционного обучения базируются на методологических, теоретических и методических подходах, разработанных в дефектологии в предшествующие десятилетия применительно к обучению слепоглухих детей, так как именно в этой области были

достигнуты выдающиеся и широко признанные в мире результаты (Соколянский И.А., Мещеряков А.И., Скороходова О.И. и др.).

Наряду с «первичным нарушением» имеет место так называемые «вторичные нарушения», структура которых зависит от характера ведущего дефекта. В исследованиях

отмечается, что дети со сложной структурой нарушения нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, отбору содержания, форм и методов коррекционно-педагогического воздействия. Для реализации индивидуально-дифференцированного

обучения детей, имеющих сложную структуру дефекта, предлагаются различные модели с учетом рекомендаций по обучению детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного

аппарата.

Известно, что дети вышеназванной категории могут обучаться в общеобразовательных

учреждениях и в учреждениях социальной защиты.

Организация образовательного процесса в учреждениях проходит в соответствии с

целым рядом нормативно-правовых документов. В своей работе учителя-дефектологи опираются на рекомендованное программно-методическое обеспечение – «Программа обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П.), «Обучение и воспитание детей со сложной структурой нарушений» (Худенко Е.Д., Приходько О.Г.) и др., в котором представлен педагогический репертуар для занятий рисованием, в то время как формирование продуктивной деятельности является комплексной задачей.

Становление продуктивной деятельности у детей со сложной структурой нарушения возможно в системе целенаправленного обучения на основе эмоционально-положительного общения, тренировочных упражнений по формированию деятельностных единиц – положительного

отношения, мотивационной составляющей, элементарных действий.

Коррекционно-развивающее значение продуктивной деятельности для развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени, признавалось многими отечественными и зарубежными,

психологами, педагогами (Ж.Демор, Э.Сеген, А.Н.Граборов, И.А.Грошенков, О.П.Гаврилушкина, Г.М.Дульнев, др.).

Психолого-педагогическое изучение становления продуктивных видов деятельности рассматривалось в исследованиях Т.Н.Головиной, О.П.Гаврилушкиной, Г.М.Дульнева, Л.В.Занкова, Е.А.Екжановой, Н.Ф.Кузьминой-Сыромятниковой, Е.А.Стребелевой, Ж.И.Шиф и др.

В отечественной науке сложилось определенное теоретико-практическое понимание

сущности продуктивной деятельности, развития деятельностных единиц и роли в становлении

личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Продуктивная деятельность является социальной, имеет свое содержание и структуру.

Известно, что развитие продуктивной деятельности у ребенка с нарушением интеллекта происходит только при социальном влиянии обучения, организованном взаимодействии и сотрудничестве. Как известно, в продуктивную деятельность дошкольника включают изобразительную и конструктивную деятельности (Г.А.Урунтаева). Они, как и игра, имеют моделирующий характер, что приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции или объемном изображении.

Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация, которые взаимосвязаны средствами выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное – композиции.

Рисование отражает знания и представления ребенка о действительности и одновременно является средством познания. В процессе целенаправленного обучения продуктивной деятельности определяется содержание детских рисунков, поделок с постепенным освоением технических умений и навыков. В процессе конструирования решаются различные технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Продуктивная деятельность требует от ребенка с нарушением интеллекта проявлений

разносторонних качеств и умений, которые также формируются в ситуации организованного

обучения. Следует особо подчеркнуть роль продуктивных видов деятельности в развитии мыслительных операций, психических процессов, речи. В процессе передачи в рисунке, поделке,

аппликации необходимы специальные графические, технические умения и навыки. Под воздействием специально организованных занятий происходят существенные изменения в поведении детей, эмоционально-волевой сфере.

Качественный состав детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени

весьма неоднороден по разнообразию и сочетанию нарушений, степени выраженности, что

проявляется на уровне становления, активности познавательной деятельности, состояния

моторики, речи всей психической сферы. Такая неоднородность привела к существенному разночтению в понимании структуры нарушения, возникновению различных терминологических

подходов.

Получить позитивные результаты в формировании, развитии, коррекции различных сторон личности ребенка со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью умеренной,

тяжелой степени) возможно при использовании специальной методики и рациональных коррекционных приемов работы, соответствующих психофизиологическим возможностям выше названной категории детей.