"Земля - Наш дом..." . Работа №3888

МАОУ СОШ №14

структурное подразделение «Детский сад»

г. Тобольска.

Воспитатель Журавлева Надежда Анатольевна

« Земля - наш дом»

«…Я речь свою веду о том,

Что вся Земля наш общий дом …»

Р. Рождественский.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. Первым звеном в системе непрерывного экологического образования является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Актуальность:

- В результате наблюдений за поведением детей в природе, я поняла, что любить природу необходимо учить, учить – играя .

Основной целью является – воспитание гуманной, социально – активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ней. Формирование представлений о существующих в природе взаимосвязях, экологического мировоззрения, культуру и ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Работая по теме «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредствам дидактических экологических игр», были определены основные задачи:

- углубить и расширить экологические знания;

- привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные;

- развивать познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе экологической деятельности;

- сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

-учить детей находить общее в ситуациях, сравнивать и на этой основе проводить аналогии

Обучение должно быть организованно так, чтобы ребенок учился с желанием, был инициативным. Учить – играя . Игра – ведущий вид деятельности дошкольника.

В каждой игре я выделяю три основные части :

обучающая

(первоначальные сведения о природе),

решение проблемных

ситуаци

й (поиск оптимального решения поставленной задачи),

воспитывающий компонент (понимание значения природы, бережное к ней отношение.

Для решения этих задач использую игры:

Сюжетно – ролевые игры предполагали наличие природоведческого, природоохранного и экологического содержания и существование определенных знаний: «Поездка на

выставку», «Поход на княжий луг», «Путешествие к реке Иртыш

».

Д

идактические игры экологического содержания: «

Дикие – домашние», «Б

езоп

асное растение», «Кто

,

где живет

?», «Что вредно и полезно для приро

ды (воды)?», «Планета Земля в опасности

»

, «Собери в корзинку

», «Соберем

рюкзак в дорогу», «Живое – неживое», «Лягушка», «Этажи леса»

П

редметные игры с использованием природного материала

(шишек, камешков, листочков, палочек

) способствовали развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, форме). Важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала.

И

нтеллектуальные игры – «КВН», « Что? Где? Когда?», «

Брейн

- ринг», у детей вызывал восторг не только игра, но и подготовка к самой игре.

Игры – превращения (волшебные превращения) «Капелька» (капелька

–р

учеек-река-море), «Дерев

ь

я» (

значение различных частей этих растений)

Подвижные игры – к ним относятся игры с мыльными пузырями, мячами, воздушными шарами, воздушными змеями

Особое внимание требует создание условий для самостоятельной игры экологической направленности, исследовательской деятельности и моделирования. В уголке природы создали коллекцию природных бросовых материалов для изготовление поделок, на подоконниках высадили мини –огород.

На основе ведущих принципов и анализа интересов и склонностей дошкольников использовали различные формы экологического воспитания:

а) Массовые ( работа детей по благоустройству и озеленению помещений и территории ДОУ, природоохранные праздники, конференции, экологические фестивали, экологические проекты, ролевые игры, работы на участке.)

б) Групповые (экскурсии, туристические походы по изучению природы, экологический практикум, экологические лаборатории.)

в) Индивидуальные ( наблюдения за животными, насекомыми и растениями, изготовление поделок, рисование, лепку, конструирование)

Работа по экологическому воспитанию велась и с родителями. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Экологическую информацию взрослые получали:

на родительских собрания

х(

дискуссии, обсуждение - круглый стол, буклеты, рекомендации, практикумы, открытый показ, мастер –класс)

в процессе посещения территории детского сад

а(

участие родителей в

экскурсиях, туристических походах по изучению природы, экологические практикумы, экологические лаборатории)

в с

овместной деятельности с детьми (участие в конференциях, конкурсах, в экологических акциях, изготовлении наглядного материала для игр)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми дошкольного возраста необходимо ориентироваться на возрастные, индивидуальные и дифференцированные особенности детей. Так же необходимо правильно организовать взаимодействие с семьей, для того, чтобы работа по экологическому образованию продолжалась и дома.

Список используемой литературы:

1. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. Издательство «Акцидент», Санкт-Петербург, 1997.

2.«Методика экологического воспитания дошкольников», С. Н. Николаева, Москва, 2001.

3.«Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников», Л. И. Егоренков, Москва, 2001.

4.«Занятия на прогулках с детьми дошкольного возраста», С. Н. Теплюк, Москва, 2001.

5. Журналы: «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Ребёнок в детском саду».