статья . Работа №3978

Урок – аккумулятор жизни ребёнка (зарисовки школьного урока) .
Чуносова Валентина Михайловна,
учитель начальных классов
Детей надо любить всем сердцем и, чтобы их любить так,
нужно учиться у них, как следует проявлять эту любовь.
Каждый школьный день, каждый урок должен быть
осмыслен педагогом как подарок детям. Каждое общение
ребёнка со своим педагогом должно вселять в него радость
и оптимизм.
Ш. А. Амонашвили.
Урок, каким он должен быть, чтобы действительно стал подарком для всех моих маленьких учеников, которые каждый день приходят ко мне в класс? Несомненно, это должен быть урок от сердца, весь ход которого продуман до мелочей.
Начнём сразу от школьного порога, с каким настроением я перешагну его, в таком и пройдёт всё моё общение с детьми. Лучше педагогу не входить в школу с озлобленной душой, чтобы не калечить души детей. Лучше не входить в школу без ясной цели и воспитательных намерений, чтобы не навязывать детям воспитательные импровизации, вызывающие у них недоумение и растерянность. Лучше не входить в школу из вчерашнего дня, без самообновления, чтобы не нести с собой скуку и однообразие.
Именно поэтому я продумываю не только ход урока, а весь школьный день. Ведь разве не ясно, что дети приходят в школу не только ради уроков, но и ради перемен, и ради того нового, что ожидает их в школе, и ради встречи друг с другом и, конечно, со своим учителем.
В моём воображении разыгрывается всё содержание моего общения с детьми в течение дня, рисуются сцены из жизни в школе, в ушах звучат детские голоса.
Я воспринимаю эту действительность как процесс воплощения моих педагогических стремлений и потому бываю с детьми радостной, энергичной, вдохновлённой. Воспринимаю её как процесс возвышения человеческой души и потому полна чувства ответственности.
Вообразив наступающий школьный день, я тем самым хочу созерцать процесс взросления моих малышей, процесс их поступательного движения в усвоении знаний и моральных устоев.
Перед уроками считаю важным пообщаться с детьми, чтобы узнать их тревоги, переживания, или, наоборот, они с удовольствием поделятся со мной какой – то своей радостью.
Начало урока – это приветствие. Мои дети привыкли к тому, что вместо сухого Здравствуйте, садитесь, они слышат Доброе утро, как вам спалось?. А ещё им очень нравится здороваться небольшими стишками Придумано кем- то просто и мудро
При встрече здороваться: Доброе утро!
Когда дан положительный настрой на работу, очень важно не потерять его в ходе занятий. На комфортное состояние ребёнка на уроке влияет всё в поведении учителя, даже взгляд. Мои ученики читают мой взгляд, как страницы в знакомой книге. Они понимают, когда бывает неодобрение, а когда мой взгляд говорит: Как ты красив сейчас! Я любуюсь тобой! Я горжусь тобой! И тогда каждому хочется, чтобы и на него так смотрели, с надеждой и верой в его силы.
Воспитать в ребёнке добро можно только добрым делом и словом.
Простое обращение к ребёнку на уроке может обидеть или сделать приятное.
К сожалению, ещё существует в школе обращение к ученику по фамилии. Но только не у нас! Ласковая форма Катюша, Юленька, или доброжелательная Алёша-дружок… располагают ребёнка к общению, настраивают на тёплый доброжелательный тон. Не зря гласит народная мудрость: Доброе слово - лекарство.
В процессе общения на уроке строятся взаимоотношения. Они могут быть сугубо официальные учитель-ученик, или партнёрские. Создать такие отношения возможно при обычном опросе вопрос-ответ. Вот здесь главную роль сыграет умение и такт учителя корректно поставить вопрос. Так как вопрос, который задаёт педагог детям,- это клеточка не только методики, но и всей педагогики. Если рассмотреть его под микроскопом, можно познать в нём всю направленность процесса обучения, характер отношений педагога к учащимся; можно познать самого педагога, поскольку вопрос – почерк его педагогического мастерства.
Я в своей практике для этого использую актёрскую игру. Задавая вопрос и принимая серьёзный, озабоченный вид, умышленно запутываю детей, доказывая противоположное. Такая моя рассеянность, забывчивость, мои ошибки рождают стремление в моих учениках поправить меня, поспорить со мной. В такие минуты приятно наблюдать, как глаза детей горят, в них и удивление, и радость, и нетерпение. Всем хочется поправить учителя, доказать, что они правы. Таким образом, я даю детям возможность почувствовать себя, общаясь со мной, моими равноправными соратниками, чувствовать, что они нужны мне, что без них мне, педагогу, тоже трудно.
И если я хочу, чтобы дети, сидящие за партами, смотрящие мне в глаза, ожидающие от меня чего-то важного, действительно радовались каждому школьному дню, я должна заботиться о том, чтобы нить наших деловых отношений была непрерывной и прочной. И когда возникает необходимость беречь прочность и непрерывность деловых отношений, я с удовольствием играю роль педагога-актёра. Суть её заключается в том, что деловые отношения между мною и детьми не должны терять для них своей правдивость, лишать их чувства свободного выбора, чувства исключительности своего участия в деятельности на уроке.
Исключительность каждому ученику могут дать игры на уроке, при которых снимается напряжение, связанное с трудностью усвоения учебного материала. Мы играем в пальчиковые игры ,когда дети опускают головы на парту и показывают ответ на пальцах. Я подхожу к каждому и, прикасаясь к пальчикам, шепчу каждому на ушко: Умничка! Верное решение, Подумай и у тебя всё получится. Я ещё подойду к тебе и т.д. Зачем я прошу детей опустить головы? Разве они не смогли бы решить мои задачи, сидя прямо за партами? Конечно, могли бы, но без желания. Ведь так гораздо интереснее! А ещё это своеобразная физминутка, смена позы.
Я не приветствую посадку оловянных солдатиков в течение урока. Хотя, конечно, приходится напоминать о том, что правильная посадка необходима для здоровья и красоты. Но делаю это не авторитарно Выпрямились!, а творчески: шепотом, нараспев
Я от вас, друзья, не скрою
Научиться я хочу…
Ножки правильно поставлю,
Плечи, спинку распрямлю…. Услышав эти слова, дети автоматически принимают необходимую позу. А ещё они сами любят придумывать небольшие стишки для разминок во время занятий. Я ни в коем случае не препятствую этому, даю возможность всем желающим побыть в роли учителя.
Дети прекрасно справляются с этой ролью и при составлении заданий на следующий урок. Я советуюсь с детьми, какие задания они бы хотели на завтра, они сами подбирают их, или готовят выступления. Я стараюсь делать детей моими сотрудниками в своём же воспитании и обучении, они сотрудничают со мной, они доверились мне. Всегда хорошо проходят у нас Поэтические минутки, на которых мои ученики не сдерживают своих эмоций, если их тронуло выступление кого-то из одноклассников. Тогда вспыхивают аплодисменты. На уроках перед выполнением сложных заданий мы ввели три минутки музыки, когда можно опустить голову на парту и послушать музыку, углубившись в себя. На всех уроках существуют минутки на обдумывания, минутки самовнушения. А ещё у нас есть минутки радости - это поздравления или послания детям от родителей по видео-, или звукозаписи. Как радуются дети такому сюрпризу!
Деловые отношения с моими учениками устанавливаю и другим путём: ставлю их в известность, какие нас ждут дела на уроке, и предоставляю им
возможность высказать своё мнение. А в конце урока спрашиваю, получился ли у нас урок, понравился ли урок моим маленьким друзьям.
Именно так на уроках, на этих источниках сознательной жизни детей и берёт начало воспитания отзывчивости, чуткости, сорадости, сочувствия, сопереживания, а сами уроки становятся смыслом их жизни.
Дети живут на моих уроках, им интересно! Значит, я на правильном пути!