Музейная педагогика как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Работа №39914

Буханова Надежда Николаевна

Nada0209@mail.ru,воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад комбинированного вида №102

Музейная педагогика как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Аннотация: в данной статье рассматривается проблема познавательной активности детей дошкольного возраста, механизмы осуществления, методы внедрения в образовательный процесс музейную педагогику, как систему образовательных отношений. Автором рассматриваются вопросы создания благоприятных условий для формирования социальных навыков у дошкольников благодаря игровому проектированию группового помещения.

Федеральный государственный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования (ФГОС пункт 1.4.7.). Одна из главных задач в дошкольном возрасте – создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. Ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. В связи с этим важным является среда, в которой проходит воспитательный процесс. «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира. Тот, кому удаётся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы », - писала Е.И.Тихеева.

Грамотная организация территории игрового пространства группы позволит содействовать развитию психических процессов дошкольников, усвоению знаний, умений, норм, различных правил, познавательной активности и большей социализации. Известно, что формирование пространственной среды группы всегда актуальная проблема, благодаря которой происходит формирование условий для самовыражения дошкольника, детской образовательной инициативы и развитию познавательной активности.

Н.Н. Подъяков показывает два типа детской активности: собственную активность и активность ребёнка, стимулируемую взрослым [7,с.77]. Собственная активность ребёнка – форма активности, характеризующаяся её многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной [7, с.81].

Такая активность проявляется в повседневной жизни и сменяется на активность с взрослым, где взрослый организует деятельность ребёнка, чтобы получить заранее запланированные результаты в познании.

«Познание есть приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира» [6,с.485], способствующее познавательному развитию. Проблему развития познавательной активности дошкольника исследовали многие знаменитые педагоги и психологи. Дошкольный возраст, как определили авторы, является сензитивным для развития познавательной активности.

Целевой установкой ФГОС является формирование целостного, комплексного, интегрированного системно - деятельностного подхода к воспитанию дошкольника. Организуя игровое пространство или территорию, где ребенок может свободно играть, устанавливая свои правила использования этой территории и обустраивая ее по своему вкусу и удобству, при этом, не слишком мешая другим детям.

Игровое проектирование – активный метод обучения, в соответствии с названием под игровым проектированием понимают конструирование, проектирование, разработку технологии производства работ или деятельности, проводимое в игровой форме [3, с. 38].Термин «игровое проектирование» не имеет единого определения, однако является способом интенсивного обучения. Формы проведения обучения могут быть разными. Деятельность детей в игре проходит большой путь развития: от единичных действий одного ребёнка до развёрнутой индивидуальной и совместной игры детей, где включаются и передаются разные действия людей и их отношений, так игра становится всё более самостоятельной и творческой. Цель игрового действия: показать детям способы создания своего пространства для обыгрывания элементарных игровых действий, развитие самостоятельности и инициативы.

Макаренко А.С. говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» [4, с. 67]. Правильно организованная педагогом деятельность, способствует эффективному получению информации и навыков детьми, мотивирует их на самостоятельное исследование, облегчает социализацию обучающихся в детском коллективе, развивает интерес в подготовке к школе. Любая игра – это совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.

К.Д. Ушинский рассматривает игру, как человеческую деятельность и как средство познания ребенком действительности [5, с. 216].

Активно использовать в работе игровое проектирование в разных формах дало возможность создать комфортную обстановку для пребывания и полноценного развития ребенка. Расширять жизненный опыт детей, развивать любознательность, интерес к окружающей действительности помогло использование элементов музейной педагогики в группе. Обращая внимание на ценность детских вопросов и побуждение находить на них ответы посредством – совместных наблюдений, привлечение родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствовало реализации принципа освоения действительности, формированию интереса к окружающему миру.

В старшем дошкольном возрасте нашей группой реализовались два мини – музея «Волшебница соль» и «О времени и о часах». Благодаря игровому проектированию осуществились проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, прогностический, аналитический. Использовались разные формы деятельности: поисковая, научная, экспозиционная, познавательная. Большой интерес вызывали мероприятия: мастер – класс «Снежинка», «Часы своими руками», лепка из солёного теста. Разработаны детьми различные виды экскурсий для родителей, детей ДОУ. Дошкольники знакомили с экспонатами (разные виды соли или часы), рассказывали о значимости, целебных и хозяйственных свойствах, предлагали игры с солью и часами, проводили исследовательскую деятельность. С интересом создавали картотеку игр и экспериментов, даже могли полечиться солевой лампой. Для родителей проводилась консультация: «Такая разная соль», «Как знакомить дошкольника со временем». Много проведено различных мероприятий и создано детьми совместно с родителями разнообразных проектов: «Часы бывают разные», «Что такое сутки», «Часовые стрелки», «Какая соль бывает», «Сказки, пословицы, поговорки, загадки» и многие другие.

Результатом игрового проектирования служили принципы:

*опоры на интересы ребёнка;

* осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;

*принцип наглядности;

*принцип последовательности;

*принцип сотрудничества и взаимоуважения.

Воспитанники вырабатывали навыки совместной деятельности, работу в команде, развивая чувство не только индивидуальной, но и коллективной ответственности. Педагог смог найти и развивать новые формы сотрудничества с родителями, способствовать формированию устойчивых детско-родительских интересов.

Список литературы:

1. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012.

2. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2006

3. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем / Н.Ю. Ерофеева // Журнал «Завуч». - 2000. - №3.

4. Макаренко, А.С. Правильно воспитывать детей. Как? - М.: ACT, 2013.

5. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. Том 8. [Текст] / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1986.

6. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю.Шведовой. – М., -1982.

7. Подъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. – М., 2002.