Консультация для педагогов Дисграфия. Этиология, виды и способы коррекции . Работа №39919

МБУ "ЦППМиСП "Шанс" ЕМР РТ

Консультация для педагогов

Дисграфия. Этиология, виды и способы коррекции.

Учитель-логопед

Никитина Н.С.

2021 год.

При освоении школьной программы многие дети испытывают трудности в овладении процессом письма на всем этапе начального обучения. Эта неспособность к письму, известная под названием дисграфия, не связанна с применением орфографических правил русского языка.

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в специфических ошибках, вызванных использованием фонетического принципа написания слов и предложений.

Этиология дисграфии.

Подобное отклонение может быть связано с задержкой формирования определенных функций у ребенка, важных для графической символизации речи. Такая задержка возникает в результате воздействия неблагоприятных факторов в разные периоды онтогенеза. Дисграфия возникает при органических речевых расстройствах, функциональных повреждениях, подразделяющиеся на внутренние (длительные соматические заболевания) и внешние (неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье), или наследственной предрасположенности.

Кому обратиться в случае выявления дисграфии?

Дисграфия имеет выраженную симптоматику, однако для постановки диагноза требуется ряд исследований, которые включают консультации невролога, офтальмолога и отоларинголога: данные специалисты способствуют исключению возможных дефектов и патологий, связанных с проблемами изложения речи при письме. Дальнейшая диагностика по выявлению и подтверждению дисграфии проводится зачастую логопедами, которые производят оценку письменных способностей ребенка и допущенных им в течение обследования ошибок.

Кому ставится дисграфия?

Дисграфия ставится только школьнику или взрослому человеку. До нее нужно «дорасти», в том смысле, что есть начальный период обучения письму, когда ребенок имеет право допускать ошибки при письме. Когда ребенок только учится навыку, он имеет право спотыкаться и это не патологическая проблема

К типичным ошибкам при дисграфии можно отнести пропуски, замена букв, разрывание слова или добавление к нему лишних элементов. Также могут наблюдаться слитное написание слов в предложении и их искажение и т. д.

Виды дисграфии.

Существует определенная классификация дисграфии по степени сформированности той или иной психической функции:

Артикуляторно

-акустическая

дисграфия

п

роявляется при нарушении звукопроизношения

у ребенка;

Акустическая

дисграфия

связана со спутыванием

фонематически

схожих по произношению звуков;

Оптическая

определяется затрудненным написанием букв, улавливанием

графических

различий между ними

;

Дисграфия

языкового анализа и синтеза представляет собой

перестановку слогов и букв,

пропуск

или

повторение целых слов,

неверное разделение сложных грамматических конструкций на составляющие;

Аграмматическая

дисграфия

сказывается на

неправильном

склонении слов по родам и падежам, согласовании прилагательных и существительных

.

Коррекционная работа при дисграфии.

Для каждого из перечисленных видов рассматриваемого нарушения есть определенные коррекционные работы на фонетическом (развитие звукового анализа и синтеза, фонематического восприятия), лексическом (количественное и качественное обогащение словаря, формирование культуры речи) и синтаксическом (усвоение сочетаемости слов, осознанное построение предложений) уровнях.

Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение следующих задач:

• формирование звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);

• дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:

• обогощение словарного запаса (за счет усвоения новых слов и их значений и );

• формирование культуры речи (устранение слов-паразитов, жаргонных слов);

• развитие слогового анализа и синтеза;

• работа над синонимами и антонимами слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач данного этапа:

• усвоение учащимися согласование слов в предложении;

• обогащение связной речи учащихся.

Для этой цели мы используем ряд упражнений: 

- Артикуляционное сравнение звуков (сходство, различие).

- Выделение парных звуков из слов в начальной позиции

- Cоотнесение звуков с буквами.

- Прочитывание слоговых таблиц, запись под диктовку.

- Устный диктант слов (поднять букву по наличию звука, например «п» или «б»): бал, полка, рыбешка, потолок, лопата…

- Словарный диктант. Например, звуки «д» или «т»: трубы, удочка, катушка, молоток…

- Определение места звуков в слове (с опорой на цифровой ряд): Г—Геннадий, заготовка, логопед, глобус…

- Распределение слов в две колонки по наличию смешиваемых звуков (например «ш-ж»): шуба, жук, лошадь, лужа…

- Сопоставление смешиваемых фонем по смыслу изучаемого слова. Например, звуки «с» или «з»: усы-узы, зала-сало,несут-везут…

- Закончить предложение, выбрав подходящее слово: В синем небе звезды …(плещут, блещут)

- Вставить пропущенные буквы в текст: После до..дя боль..ие лу..и. 

- Вписать пропущенный слог «па» или «ба»: ры -, Лю -, , тро -, - ран,.

Для развития зрительного гнозиса мы строим работу в следующих направлениях:

- Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

- Развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы и величины.

- Развитие зрительного анализа и синтеза.

- Формирование пространственных представлении.

Для развития ориентировки в окружающем пространстве:

- Определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе.

- Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи какой предмет находиться слева от тебя или справа».

- Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями. 

Главной целью является закрепление связи между фонемой - артикулемой – графемой – кинемой. Для контроля правильности включаются все четыре анализатора.

В комплексе вся коррекционная работа по дисграфии позволяет повысить успеваемость детей по русскому языку, помогает избежать трудностей и проблем в усвоении письменной речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Архипова

Е.Ф.Стертая

дизартрия у детей.- М.,2006.

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. – М.,2008.

Белякова Л.И.,

Волоскова

Н.Н. Логопедия. Дизартрия.- М., 2008.

Винарская

Е.Н. Дизартрия. – М.,2005

Корнев А.Н.

Логопатология

. – М., 2006.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми с минимальными

дизартрическими

расстройствами. – СПб

.,

2004.

Логопедия. Учебник для вузов

.

п

од ред.

Л.С.Волковой

. – М.,2004.

Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах.- Ростов н/Д.,2009.

Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. – М.,2005.