"Формирование навыка письма у младших школьников" . Работа №4017

Формирования навыка письма младших школьников

Все мы с детства помним о «минутках чистописания» в начальной школе. Каллиграфия – это искусство писать правильным (четким) и устойчивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днём всё больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из них далеко не каллиграфический почерк.

Что случилось с почерком? Почему так много ошибок? Почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе? Эти вопросы всё больше волнуют учителей и родителей?

Формирование навыка письма требует соблюдения многих условий и овладение рядом приёмов.

Приемы, необходимые для письма:

1) владение инструментом письма;

2) соблюдение правильного положения тетради и продвижение ее при письме;

3) соблюдение правильной позы, посадки при письме;

4) движение руки вдоль строки во время письма.

Приемы письма:

1) умение сравнивать образец с результатом письма;

2) приемы перевода звука в письменную букву и печатной буквы в письменную;

3) приемы написания букв (начало, куда вести перо, поворот, соединения);

4) приемы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и так

далее);

5) приемы сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты букв на строке;

6) письмо букв между линиями строки и на линии;

8) приемы правильного наклонения письма.

Подробнее остановлюсь на тех аспектах, которые являются собственным пониманием и решением проблемы каллиграфического письма в начальной школе.

Первый этап обучения письму.

Основная цель: постановка пальчиков, руки в целом.

Многие 6-7 –летние дети приходят в школу с речевыми нарушениями. Они плохо координируют движения руки и глаза, у них слабо развита мелкая мышечная моторика и координация пальцев рук. Дети не умеют строить свою деятельность и копировать предъявленный им образец, недостаточно хорошо ориентируются во времени и пространстве. Отмечается снижение темпа графической деятельности. А, как известно, низкий уровень подготовки руки к овладению письмом в дальнейшем может привести к неуспеваемости в школе.

Поэтому на данном этапе использую упражнения для мышц запястья, для всей кисти, занимательные упражнения по развитию мелких движений мышц руки ( штриховка или проведение непрерывной линии).

Второй этап обучения письму.

Основная цель - развитие тактильной памяти (память кончиков пальцев). Шестилетние первоклассники должны видеть, из каких элементов состоит буква, правильно называть и узнавать их в структуре других букв. Важно подчеркнуть, что в такой работе осуществляется весьма продуктивный разноплановый анализ букв, так как ребенок воспринимает их с разных сторон. Анализ буквенного знака следует обязательно сочетать с его практическим конструированием с помощью дидактического материала: набора шаблонов элементов букв. Чтобы сконструировать изучаемую букву, ребенок должен найти в наборе соответствующие по форме и размеру элементы, взять необходимое количество и соединить их, расположив их определенным образом в пространстве. В такой деятельности он овладевает формой каждого буквенного знака. Такие шаблоны письменных букв используются в УМК «Перспективная начальная школа».

Чтобы сформировать у первоклассников умение чередовать напряжение руки с расслаблением, необходимо научить их писать буквы под счет. Тактирование также используется в УМК «Перспективная начальная школа».

Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Сосредоточенное внимание детей к графике письма, выписывание каждого элемента в отдельности, длительные паузы, часто превышающие само время выполнения графического элемента или буквы, чрезвычайная медленность письма, неустойчивость графических форм, структуры движений и мышечных напряжений – таковы характерные черты письма первоклассников на начальном этапе формирования навыка. Поэтому при обучении детей письму учитель должен учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Это особенно важно и требует от учителя глубоких психологических знаний.