Словообразовательные модели как средство усвоения морфемных понятий младшим . Работа №4036

Словообразовательные модели как средство усвоения морфемных понятий младшими школьниками на уроках русского языка.
Морфемный разбор слова на разных этапах обучения обнаруживает формальное отношение учащихся к слову. Формальный подход к определению структуры слова вырабатывает привычку заниматься морфемным разбором, не вникая в значение слов, не осознавая семантики морфем и без опоры на словообразовательный анализ.
Изучение причин ошибок в морфемном разборе слов показывает, что эти недостатки связаны не только со сложностью данного анализа, но и с тем, что в практике не учитываются выявленные психолингвистикой закономерности восприятия морфемной структуры слова.
Усвоение моделей — типов словообразования открывает новые возможности в словообразовательной деятельности и является результатом обобщения ребенком языковой и предметной деятельности. Усвоив словообразовательные модели, ребенок создает по ним слова, что приводит к усвоению детьми основных закономерностей словообразования.
Графическая схема позволяет воспринимать младшим школьникам словообразовательные модели. В отличии от привычных схем, которые принято использовать в процессе обучения русскому языку, словообразовательная модель является источником многогранной информации о слове.
Так, словообразовательная модель без н ость ю рассказывает о лексическом значении слова (это абстрактные имена существительные со значением отсутствия чего-либо), о грамматических признаках (имя существительное 3 склонения, женского рода, неодушевленное, нарицательное, употреблено в форме единственного числа, творительного падежа; в предложении, скорее всего выполняет роль дополнения), о словообразовательной судьбе (слово образовано суффиксальным способом от прилагательного такой структуры без -н ый). Можно даже предугадать орфографические подробности слов (после приставки стоит либо гласная, либо звонкая согласная).
В работе со словообразовательными моделями можно использовать следующие задания, ориентирующих на грамматический, смысловой, морфемно-словообразовательный, орфографический анализ слов через осмысление словообразовательной модели. При выборе словообразовательных моделей на уроках русского языка в начальной школе важно учитывать их доступность для восприятия детьми. Начать работу со словообразовательными моделями можно, используя стихотворение А. Шибаева Спрятанные слова
слово спряталось куда-то.
Слово спряталось и ждет:
-Пусть найдут меня ребята,
Ну-ка, кто меня найдет?
Можно организовать очень интересную и разнообразную работу, связанную с поиском спрятанного за словообразовательной моделью слов.
Задания можно разделить на разные типы. Выбор типа задания полностью зависит от направления в работе со словообразовательными моделями слов. Предлагаю следующие типы:
зрительное восприятие структуры слов по модели-рисунку;
накопление групп одноструктурных слов;
образование слов, соответствующих одной словообразовательной модели;
поиск загадочного слова по модели-подсказке;
грамматический анализ слов на основе словообразовательной модели;
семантический анализ слов на основе словообразовательной модели;
сопоставительный анализ слов, внешне сходных по составу;
графическое изображение гнезд однокоренных слов с помощью словообразовательной модели;
поиск слов одной словообразовательной модели в тексте.
Словообразовательные модели способствуют более эффективному усвоению морфемных понятий. Они направлены на формирование теоретических лингвистических обобщений.