ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ И СОЦИАЛЬНЫМИ ИНСТИТУТАМИ С ЦЕ . Работа №404

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ И СОЦИАЛЬНЫМИ ИНСТИТУТАМИ С ЦЕЛЬЮ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ И ПОДДЕРЖКИ РАСТУЩЕЙ ЛИЧНОСТИ.
Горяшина О.А.., воспитатель
Ахмедулина Л.Г. старший воспитатель
МБДОУ г. Иркутска №41
Дошкольное детство является важным этапом вхождение ребенка в человеческое сообщество, адаптации к различным ситуациям, приобретения опыта социальных отношений.
Выполнение жизненно важной функции образовательной деятельности – оказание помощи и поддержки растущей личности при вхождении в мир, формировании самостоятельного социального опыта. Такое понимание сущности образовательных влияний в этом возрасте восходит к классической российской дошкольной педагогике К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого и др.
Новые задачи, встающие перед педагогами и ДОУ, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи.
Детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой – педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.
Т.И. Александрова выделяет внутренние и внешние взаимосвязи дошкольного образовательного учреждения. К внутренним она относит сотрудничество воспитанников, родителей и педагогов. К внешним – партнерство с государством, школами, вузами, культурными центрами, медицинскими учреждениями, спортивными организациями др., обеспечивающее целостное развитие ребенка дошкольного возраста.
Внутренние взаимосвязи дошкольного образовательного учреждения предполагают реализацию личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей на основе общедоступности дошкольного образования, его адаптивности к уровню и особенностям развития воспитанников, через создание условий для развития каждого.
На современном этапе, на фоне становления новых отношений между детьми и взрослыми, нового осмысления таких понятий, как детство, культура детства, мир детства, жизненное пространство ребенка и др., изменяется смысл взаимодействия педагогов и воспитанников, переосмысливается позиция педагога по отношению к воспитаннику: делается опора на имеющийся природный потенциал, идет поиск и развитие дарований, стимулирование внутренних духовных сил ребенка. Поэтому главная цель образования на этапе дошкольного детства состоит в создании условий и подготовке детей к непрерывному развитию.
Современное поколение детей психологически иное: внутренне свободное и менее зависимое от взрослых. Однако на ступени дошкольного детства важно сохранить, культивировать отношения сотрудничества между субъектами образовательного процесса.
Воспитатель и ребенок должны стать равноправными со-участниками образовательного процесса. Установление подобных отношений следует рассматривать как показатель успешности и завершенности образовательных взаимодействий, развивающих личность конкретного ребенка. В атмосфере доброжелательности ребенок не боится сделать ошибку, высказать свои соображения, отстаивать свое мнение.
Обращенность к личности, стремление удовлетворить ее растущие познавательные потребности, запросы позволят образовательной деятельности в дошкольном учреждении максимально адаптироваться к индивидуальным особенностям детей, гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
В поставленных условиях мы решаем задачи сотрудничества с семьями воспитанников через:
- воспитание уважения к детству и родительству;
- повышение психолого – педагогической компетентности родителей;
- привлечение родителей к сотрудничеству;
- воспитание привычки обращаться за помощью к специалистам в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка;
- повышение уровня общей культуры родителей.
Организация сотрудничества дошкольного образовательного учреждения родителей включает:
- единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей;
- установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики;
- взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. - изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей;
- использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи: ознакомление с родителями и другими членами семьи, консультации, групповые и общие родительские собрания, конференции, лектории, родительские университеты, наглядные формы пропаганды и др.
Положительным опытом взаимодействия с родителями является организация совместных детско – родительских праздников и досугов, способствующих неформальному общению участников педагогического процесса.
Родители обычно с удовольствием принимают участие в таких мероприятиях: читают стихи, поют песни, играют на музыкальных инструментах, показывают свои знания, смекалку, эрудицию.
Важной формой работы с родителями является родительское собрание. Цель – привлечь родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье с учетом их индивидуальных потребностей. Теоретическая часть готовится педагогами. Чтобы выявить мнения родителей по обсуждаемой проблеме, заблаговременно проводится их анкетирование и подводятся его итоги. Интервьюирование родителей помогает педагогам установить контакт с родителями воспитанников, наладить обратную связь с семьей. Телефон доверия позволяет родителям задать любые интересующие их вопросы как в устной, так и в письменной форме.
Интересными и действенными формами пропаганды педагогических знаний среди родителей становятся организуемые циклы лекций, конференции по обмену опытом семейного воспитания, школы молодых родителей, и др.
Эти формы работы при умелом сочетании дополняют друг друга. Содержание их может быть различно, в зависимости от потребностей родителей, задач, выдвинутых в плане работы на год, и др.
Актуальным на сегодняшний день остается участие родителей в совместных субботниках, организуемых детским садом с целью уборки помещений, территории, ремонтных работ.
Таким образом, взаимодействие с родителями можно осуществлять по – разному. Если отдать предпочтение нетрадиционным формам работы, то родители активнее включаются в совместную работу по вопросам воспитания детей, они с интересом посещают мероприятия, становятся их непосредственными участниками.
Социальные институты также стали нашими партнерами:
- школа, обеспечивает преемственность образовательного процесса, участвующие в совместных с воспитателями встречах, совещаниях, обменивающиеся опытом образования детей педагогами;
- медицинское учреждение, обеспечивает систему охраны и сбережения здоровья через углубленные осмотры дошкольников, медицинские рекомендации родителям, оказание медицинской помощи детям;
- библиотека, осуществляет как приобщение дошкольников к чтению, так и методическое сопровождение образовательного процесса дошкольного учреждения;
- театры, приобщают детей к театральной культуре, воспитывают у них эстетический вкус, расширяющие кругозор;
- музыкальные школы, осуществляют приобщение дошкольников к музыкальному искусству и музыкальному творчеству.
- педагогические вузы и колледж, обеспечивают научно – методическое сопровождение образовательного процесса дошкольного учреждения.
Партнерские отношения могут быть как единовременными, так и долговременными, скрепленными договором о сотрудничестве, который определяет не только содержание взаимосвязей, но и формы, методы, приемы совместной деятельности.
Таким образом, дошкольное образовательное учреждение становится все более открытой образовательной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды, активно взаимодействовать с различными социальными группами и социальными институтами с целью обеспечения целостного и перспективного образования растущей личности в течение всей жизнедеятельности.
Литература
Голицина Н.С. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью. М.: Мозаика-синтез, 2006г.
Данилина Т.А., Лагода Т.С. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005г.
Семина О. Учимся взаимодействовать с родителями// Дошкольное образование. 2003г. №4, с.33-36.
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ.М.АРКТИ, 2004г.
Удова О.В. Педагоги, родители, дети: единое образовательное пространство: учебно-методическое пособие/ Иркутск: ФГПОУ ВПО ВСГАО, 2013г.