Специфика организации начала урока ИЯ . Работа №4055

Часто урок немецкого языка начинается с доклада дежурного, который готовит рапорт заранее по заученному шаблону. Подобный оргмомент заменяет речевую зарядку, что не влияет благотворно на урок и весь процесс обучения в целом. Большинство учеников не включается в работу, а речь говорящего неестественна и немотивированна.

Однако начало урока является одним из его важных этапов, во многом определяет успех всего урока. Задача учителя на этом этапе – сразу ввести учеников в атмосферу иностранного языка, заменяя формальный оргмомент речевой зарядкой в форме диалога. При этом учителем необходимо использовать внешние и внутренние мотивы речи, которые исключают искусственность и надуманность высказываний учащихся и приближают данный этап урока к естественной речи на иностранном языке.

Таким образом, задача учителя на данном этапе урока -

1) избегать монотонности, однообразия и шаблона в проведении вводной беседы;

2) связать вводную беседу с основным этапом урока, стремясь логически перейти к следующему этапу;

3) вовлекать в беседу как можно больше учеников, используя заранее намеченный и рационально отобранный языковой материал.

Считаю, что следует начинать урок именно с беседы, а не с заученного доклада одного ученика. Механическое проговаривание одного и того же материала приводит к потере интереса. Для поддержания интереса учащихся полезно вносить что-то новое в диалог с ними на всех этапах обучения, в зависимости от ситуации. Таких ситуаций может быть бесконечно много. В начале недели можно обсудить прошедшие выходные, а в конце ее – поговорить о предстоящем отдыхе. В канун праздника учитель может поинтересоваться, что ученики знают о традициях празднования предстоящего события и планы учеников. Время от времени речевой зарядкой может служить обсуждение различных сторон школьной жизни, событий в стране, новостей культуры, спорта и т. д.

Приведу пример диалогов и вопросов, которыми может начинаться урок:

L.: Wie ist das Wetter heute?

Sch.: Es ist kalt heute.

L.: Ist es warm heute?

Sch.: Nein, es ist nicht warm heute?

L.: Scheint die Sonne heute?

Sch.: Nein, die Sonne scheint heute nicht.

L.: Regnet es heute?

Sch.: Nein, es regnet heute nicht.

L.: Wer fehlt heute?

Sch.: Katja fehlt heute.

L.: Warum?

Sch.: Denn sie war leider krank.

Sch.: Darf ich herein?

L.: Ja, du darfst. Warum hast du dich verspätet?

Sch. : Ich habe mich verspätet, denn ich habe verschlafen.

L.: Der wievielte ist heute?

Welcher Wochentag ist heute?

Wie ist das Wetter heute?

Der wievielte war gestern?

Welcher Wochentag war gestern?

Wie war das Wetter gestern?

Was war deine Hausaufgabe?

Was hast du gestern gemacht?

L.: Der wievielte ist heute?

Welcher Wochentag ist heute?

Wie ist das Wetter heute?

Der wievielte wird morgen?

Wie wird das Wetter morgen?

Was wirst du heute abend machen?

L.: Ist es heute kälter als gestern?

Scheint die Sonne heute heller?

Weht der Wind heute stärker?

L.: Was möchtet ihr heute in der Stunde machen?

Was wollt ihr heute machen?

Was sollt ihr heute in der Russischstunde machen?

Беседа в начале урока позволяет прочно закрепить грамматические знания, вводные слова, речевые обороты и фразы, характерные для разговорного немецкого языка.

На различных этапах обучения форма диалога меняется. Сначала учитель задает дежурные вопросы всему классу, затем назначает дежурного. Уже в конце первого года обучения, когда учащиеся прочно усвоили определенный круг вопросов, они сами беседуют с дежурным учеником. Далее диалог может состояться между двумя дежурными. А лучшие ученики могут выступать в роли учителя и вести беседу с классом.

Итак, регулярное проведение речевой зарядки позволяет:

- повторить и прочно усвоить лексику, связанную с календарем, школьной жизнью, погодой и т.д.,

- закрепить в памяти школьников новые грамматические структуры и речевые обороты, которые еще недостаточно прочно усвоены в процессе работы с учеником,

- лучше овладеть навыками диалога, умением задавать общие и специальные вопросы, кратко и лаконично отвечать на них.