«Социально-педагогическая деятельность по сплочению детского коллектива с помощью средства сказкотерапии". Работа №4056

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Еланская СШ №3
Исследовательская работа на тему:
Социально-педагогическая деятельность по сплочению детского коллектива с помощью средств сказкотерапии
Работу выполнила:
Нечаева Валентина Алексеевна
учитель начальных классов
Елань, 2017
Содержание работы.
Актуальность.
Диагностические методы.
Результаты и анализ исследования.
Способы повышения уровня сплочённости с помощью проекта В гостях у сказки.
Анализ результатов повторной диагностики.
Выводы и рекомендации.
Используемая литература.
1. Актуальность
В представленной работе рассматриваются особенности работы учителя начальных классов по сплочению детского коллектива. Разработана система диагностических методов, способствующих выявлению уровня сплоченности детского коллектива. Приведены результаты экспериментальных исследований, на основе которых была предложена программа, ставящая перед собой задачу создать в учреждении условия для эффективной работы с учащимися по сплочению детского коллектива с использованием средств сказкотерапии.
Ключевые слова:сказкотерапия, межличностные отношения, коллектив, социализация, сплочение детского коллектива, социально – педагогическая деятельность, методы, формы и технологии социально – педагогической деятельности.
Одной из сложных и актуальных проблем социального и психолого-педагогического характера является проблема межличностных отношений в обществе, в том числе, в детских коллективах.
Для успешной социализации ребенка необходимо общение, взаимодействие с другими людьми, вовлеченность в разные виды деятельности, принадлежность к коллективу [2]. Коллектив во многом определяет отношение школьника к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Благодаря атмосфере в коллективе у ребенка формируется представление о нормах и правилах общения с другими людьми. К тому же, находясь в коллективе, человек ответственнее подходит к принятию решений, действует обдуманнее, оценивает не только собственные поступки, но и действия других членов коллектива.
Анализ эмпирических фактов показывает, что не только коллектив влияет на духовный мир человека, но и человек задает настроение коллективу, привносит в него новые творческие идеи и частичку себя, формируя тем самым его изнутри [7].Человек много черпает в коллективе, но и коллектива нет, если нет многогранного духовно богатого мира составляющих его людей. Высочайшие преимущества коллектива [1]: будучи микросредой для подрастающей личности, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в социум, обретение социального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяет такого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своего личностного своеобразия. Общение внутри коллектива учит людей уважать друг друга, и принимать к сведению тот факт, что каждый человек уникален.
2. Диагностические методы.
Мною была разработана система диагностических методов, позволяющих выявить основные особенности групповой сплоченности детского коллектива, которая включает следующие эмпирические методы:
Метод изучения и анализа документов (классный журнал, заметки классного руководителя);
Метод беседы (с классными руководителями, школьным психологом, родителями);
Метод наблюдения (на перемене, а также в рамках урока физической культуры);
Метод анкетирования (мы использовали опросник Сишора Определение индекса групповой сплоченности; социометрию по методике Д. Морено);
Во время проведения исследования был проведён анализ успеваемости учащихся начальных классов. Вследствие чего было выявлено, что успеваемость учащихся влияет на уровень их популярности в детском коллективе. Чем выше успеваемость у ребенка, тем больше друзей в классе. 30 ребят учатся на оценки 4 и 5.
Были проведены беседы со школьным психологом и родителями, чьи дети испытывают трудности в общении и взаимопонимании со сверстниками. Вопросы были связаны с успеваемостью и дисциплиной учащегося, с социальным статусом и материальным положением семьи, а также с описанием личностных качеств ребенка. С помощью метода беседы я выяснила, что проблемы в общении со сверстниками возникают из-за ряда причин:
- ребенок из малообеспеченной семьи;
- проблемы с успеваемостью;
- ребенок застенчив, стеснителен, эмоционально скован;
- агрессивен, обидчив;
- ребенок неуверен в себе, пассивен.
3. Результаты и анализ исследования.
Наиболее важная информация, полученная после проведения анкетирования следующая:
по результатам, полученным с помощью методики Определение индекса групповой сплоченности Сишора было выявлено:
- у 16 человек (31 %) очень высокий уровень сплоченности коллектива,
- у 18 человек (35 %) – высокий уровень групповой сплоченности,
- у 10 человек (19 %) - средний уровень групповой сплоченности,
- у 8 человек (15 %) – низкий уровень групповой сплоченности.
Результаты по определению индекса групповой сплоченности Сишора
Анализ результатов измерения авторитета формального и неформального лидеров таблицы показал, что:
- у 8 человек (15 %) отмечается статус лидера в группе,
- у 28 человек (55 %) – статус предпочитаемые,
- у 8 человек (15 %) отмечается статус пренебрегаемые,
- у 8 человек - (15 %) – отверженные.
Количественные результаты по определению статуса в группе по методике Дж. Морено
По результатам исследования социометрии можно сделать вывод, что во всей выборке доминирует статус "предпочитаемые". Полученные результаты можно представить в виде уравнения - лидеры + предпочитаемые > изолированные + отверженные. Эти данные свидетельствуют о высоком уровне благополучия взаимоотношений, для которого характерны достаточно стабильные, ровные, доброжелательные отношения в коллективе. Но при этом, следует отметить наличие изолированных и отверженных. Ребята, имеющие низкий уровень групповой сплоченности оказались в списке отвергаемых в коллективе. Поэтому, необходимо было разработать содержание и средства социально-педагогической деятельности, способствующие установлению дружеских связей и отношений между подростками - представителями всех подгрупп.
4. Способы повышения уровня сплочённости с помощью проекта В гостях у сказки.
Для повышения уровня сплоченности, развития дружеских связей между детьми целевой группы был разработан и реализован проект под названием "В гостях у сказки".
При отборе основного содержания мною учитывались индивидуальные особенности личности всех участников коллектива, социально-педагогическое влияние микросреды, результаты исходной диагностики, а также специфику ситуации, в которой находились участники социально-педагогического процесса.
В качестве методов я использовала: "переписывание" сказок, сказочную куклотерапию, постановку сказки, сказочное рисование, медитацию на сказку.
Основная цель: создание условий для сплочения детского коллектива и улучшения микроклимата в классе.
Проект включает комплекс социально-воспитательных мероприятий, состоящий из 4 блоков:
- Занятия с элементами сказкотерапии (7 занятий для детей) под названием "Добро пожаловать в сказочный мир";
- Родительское собрание на тему "Сказкотерапия дома";
- Тренинг с элементами сказкотерапии (для родителей) под названием "Страна чудес";
- Методический материал и рекомендации для учителя: сказки, притчи и мультики, которые классный руководитель может самостоятельно использовать во время уроков, перемен и внеклассных занятий с целью повышения уровня сплоченности в детском коллективе.
5. Анализ результатов повторной диагностики.
После реализации проекта была проведена повторная диагностика.
Результаты диагностики:
- у 25 человек (48 %) очень высокий уровень сплоченности коллектива,
- у 23 человек (44 %) – высокий уровень групповой сплоченности,
- у 4 человек (8 %) - средний уровень,
- низкого уровня - отмечено не было.
Результаты повторной диагностики по определению индекса групповой сплоченности Сишора
Анализ результатов измерения авторитета формального и неформального лидеров показал, что:
- у 8 человек (15 %) отмечается статус лидера в группе,
- у 44 человек (85 %) – статус предпочитаемые,
пренебрегаемые и отверженные в коллективе отсутствуют.
Результаты повторной диагностики по определению статуса в группе Дж. Морено
Благодаря комплексной работе с детьми, их родителями и школьным психологом удалось достичь хороших межличностных отношений (формальных и неформальных организационных связей в коллективе и соотношение между ними), демократического уровня в коллективе, оптимального уровня психологической совместимости коллектива, отсутствия изолированных. Все дети активно взаимодействуют друг с другом, участвуют в игре и беседе.
Результатом удовлетворения основных потребностей ребенка в процессе сказкотерапии стало формирование целого ряда качеств личности:
- Автономность. Дети стремятся выразить собственное мнение, поделится личными эмоциями и чувствами, делятся впечатлениями;
- Активность.Ребята способны организовать внимание партнеров по общению, заинтересовать собеседника, проявляют инициативу, эмоционально откликаются на состояние собеседника;
-Социальная компетентность состоит из нескольких компонентов: мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявляется в виде доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия); когнитивного - ребята стремятся лучше узнать друг друга, способны понять особенности собеседника, узнать его интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния; поведенческого - участники коллектива выбирают адекватные для данной ситуации способы общения и взаимодействия с друг с другом. Сказка пробуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него проявляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
6. Выводы и рекомендации.
Разработанный мною социально-педагогический проект является эффективным, поскольку позволяет достичь хороших межличностных отношений (формальных и неформальных организационных связей в коллективе и соотношение между ними), демократического уровня в коллективе, оптимального уровня психологической совместимости коллектива, отсутствия изолированных.
Все материалы исследования могут быть использованы педагогами при организации внеклассной деятельности учащихся, а также социальными педагогами и специалистами по социальной работе в их практической деятельности по сплочению детского коллектива.
Литература
АишеваВ.П.Сказкотерапия как метод сплочения детского коллектива/ В. П. Аишева // Педагогика 2004 - №3. - С.114.
Андреева Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева – М.: Аспект Пресс, 2011. – 374 с.
Аникеева Н.П. Социальному педагогу о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. - М.:Просвещение, 2013. – 396 c.
А.А. Бодалева. В мире подростка / А. А. Бодалева - М.: Аспект Пресс, 2010. - 296 с.
Донцов А.И. О понятии группы в социальной психологии / А.И. Донцов//Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.:Просвещение, 2011. – 234 с.
Колесникова Е.И. Формирование сплоченности в школьном коллективе / Е.И. Колесникова // Специальный выпуск Актуальные проблемы психологии, 2011. - №2. - С. 32-38
Ермолова А.Ю. Сплочение детского коллектива с помощью средств сказкотерапии (Международная студенческая электронная научная конференция Студенческий научный форум) [Электронный ресурс], -http://www.scienceforum.ru/2014/761/4313 - статья в интернете.
Ушинский Г. Л. Сплочение детского коллектива / Г. Л. Ушинский [Электронный ресурс]. - 2010г. - http://www.iprbookshop.ru8954/1456/70/55 - электронная библиотека