Формирование универсальных учебных действий на уроках татарского языка и литературы. Работа №4078

Формирование универсальных учебных действий на уроках татарского языка и литературы.
УУД - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.
Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Важно использовать возможности каждого предмета для развития универсальных учебных действий.
В составе основных видов УУД можно выделить 4 блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные УУД . На уроках татарского языка и литературы личностные результаты достигаются с помощью литературных произведений и текстов из учебников. Ученик учится:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально проживать текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, предполагать и прогнозировать будущие события;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
- придумывать окончания истории или неоконченного текста;
-самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех правила поведения.
На уроках я стараюсь развивать у детей такие социальные качества, как товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, любознательность, стремление быть сильным, ловким, здоровым. Эти важные общественно-значимые качества развиваются на каждом уроке через различные формы работы:
- интеллектуальные, ролевые игры;
- групповое чтение;
- обсуждение прочитанного;
- работа с пословицами, поговорками;
- работа в группах;
-выполнение различных поручений и т.д.
Регулятивные УУД. На уроках татарского языка ученик учится:
-принимать учебную задачу;
-ставить цель( целью всегда является устранение возникшего затруднения);
-согласовывать тему урока;
- выбирать способ устранения возникшего затруднения;
-строить план достижения цели и определять средства достижения цели. Этим процессом руководит учитель: в первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
Для постановки учебной задачи часто пользуюсь приёмом Проблемная ситуация, когда создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приёма такова:
- самостоятельное выполнение задания;
- коллективная проверка результатов;
- выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения;
- постановка цели урока.
Средством достижения регулятивных УУД на уроках литературного чтения служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Для привития навыков самостоятельной работы по овладению языком и развития языковых и речемыслительных способностей, адекватного восприятия использования грамматических явлений в речи, развития функций, связанных с речевой деятельностью: мышления, памяти, восприятия, воображения предлагаю учащимся такие задания:
- прочитай начало рассказа и придумай продолжение;
- посмотри часть картины и предположи, что на ней изображено;
- подготовь презентацию или сообщение по заданной теме;
- придумай загадку;
- составь кроссворд, ребус с изучаемыми словами;
- конкурсы сочинений, конкурсы переводчиков и т.д.
Познавательные УУД. Ученик учится:
- отличать новое от уже известного;
-ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
-работать со словарями;
-сравнивать и группировать предметы, объекты, понятия;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- подробно пересказывать небольшие тексты.
Для достижения таких результатов, как приобретение знаний о строе татарского языка, его системе, особенностях, сходстве и различии с русским языком, удовлетворение личных познавательных интересов, способности к имитации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению предлагаю детям такие задания:
- прочитай отрывки из текста и соедини их в логическом порядке;
- озаглавь прочитанный текст, аргументируй свой вариант;
- сравни тексты и укажи их различия;
- нарисуй рисунок к одному из текстов и предложи ребятам определить, к какому текстунарисованрисунок;
- дополни словарный минимум по теме, используя словари;
- составь памятку, шпаргалку по пройденной теме;
- дай литературный перевод стихотворения или прозы;
- отметь самые сложные слова, в которых ребята делают ошибки;
- выбери задание себе сам и т. д.
Коммуникативные УУД. Для достижения результатов привлекаю детей к ведению урока посредством таких заданий как:
- подготовить диалог по теме как образец;
- найти определённый материал в Интернете;
- подготовить контрольные вопросы по теме;
- составить тест и провести анкетирование по заданной теме и т.д.
Личностные УУД
Приём: Хорошо – плохо. Цель: активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке, формировать представление о том, как устроено противоречие.
Почему беру этот прием на урок? Опять же возвращаюсь к технологии проблемного обучения, именно там ребенок сталкивается противоречием. А цель этого приема формировать представление о том, как устроено противоречие.Его хорошо использовать на любом уроке. Например, на уроке при чтении сказки
Г.Тукая Су анасы учитель задает ситуацию: мальчик украл золотой гребень у водяной. Это хорошо или плохо?Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.Известный вам прием. Когда класс делится на адвокатов и прокуроров.
И вот так шаг за шагом, прием за приемом мы с детьми добиваемся успехов.Думаю, что внедрение инновационных технологий, систематическое использование приемов приведет к хорошим предметным результатам и помогут вырастить деятельного изобретательного человека для нашего общества.
Литература:
1. Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО: методическое пособие / авт.-сост.: С.В.Фаттахова. – Казань: ИРО РТ, 2015.
2. Организация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования: методические рекомендации / авт.-сост.: Р.Р. Багаутдинова, Е.В. Габдрахманова. – Казань: ИРО РТ, 2015.
3. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации № 273 – ФЗ от 26.12.2012 г.