Необходимость раннего обучения алгоритмизации как элемента формирования ИКТ-компетенций ФГОС. Работа №4140

Необходимость раннего обучения алгоритмизации как элемента
формирования ИКТ-компетенций ФГОС

В рамках ФГОС второго поколения мы много говорим об ИКТ-компетенциях и компьютерной грамотности, подразумевая под этим умение обрабатывать готовую информацию с использованием прикладных программ. А вопрос создания информации приравнивается к умению представить ее в текстовой или текстово-графической форме.

Поэтому навыки при создании презентаций и оформлении текстов, поиске информации в сети Интернет, умение выполнить видео- и аудиозаписи смартфоном порой считается достаточным уровнем ИКТ-компетентности. А соответственно главным результатом изучения информатики по ФГОС. Но так ли это?

Развитие этих компетенций может взять на себя любой гуманитарный предмет, требующий подготовки докладов, презентаций, проектов. А информатике необходимо отвести другую роль. Нужно сделать упор на теоретические вопросы информатики: системы счисления, алгебра логики, которые актуальны не только в вопросе формирования научной картины мира, но и как часть выпускных испытаний и базы для обучения в технических вузах.

Атак же на вопросы формирования алгоритмического мышления. Алгоритмы влияют на жизнь человека, его поведение, социализацию и адаптацию в обществе. Действие по общепринятым алгоритмам позволяет человеку быть культурным, уметь ориентироваться в физическом мире: правила дорожного движения, обустройство быта, взаимодействие с программируемыми и не программируемыми объектами. И чем выше уровень роботизации тем более актуальными становятся эти знания.

Все навыки должны быть заложены в начальной школе. Опоздание с развитием мышления приводит к тому, что обучающиеся не столкнувшиеся с алгоритмическими конструкциями не способны воспринимать такие науки как математика, физика, химия. И тем более не могут освоить программирование в основной школе на достаточном уровне, сводят выполнение задач по программированию к действию по шаблону, что является недостаточным для сдачи выпускных экзаменов, учебы в вузе и адаптации к новым техническим разработкам.

Ко всему прочему при сформированном алгоритмическом мышлении происходит более качественное обобщение и систематизация получаемых знаний.

Именно у младших школьников, в силу их психологического развития происходит формирование произвольного мышления. Умение планировать свои действия так же активно формируется у младших школьников в процессе школьного обучения учеба побуждает детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению. Этому непосредственно способствует алгоритмизация мышления.

В начальной школе формирование алгоритмического мышления происходит при решении математических задач. Но так же необходимо решать задачи с составлением блок-схем, содержащих не только последовательно выполняемые действия (линейный алгоритм), но и выбор действия в зависимости от выполнения условия (ветвление) и повтор действия в определенной ситуации (цикл).

Так же алгоритмизации мышления способствует знакомство с доступной к пониманию средой программирования. Из современного программного обеспечения это среда Scretch. Более старым, но и методически более обусловленным является среда разработанная КУДИЦ в 90-х годах прошлого века: Кенгуренок ROO и Пылесосик ROB.

Решение задач в указанных средах программирования доступно младшим школьникам и является важным фактором при формировании мышления, а значит и при достижении личностных и метапредметных достижений обучающимися.