Ролевые игры в обучении иностранному языку. Работа №4216

Мурзалиева Тамара Ахнаповна

МБОУ СОШ № 33 с углубленным

изучением английского языка

г. Нижнекамск

Ролевые игры в обучении иностранному языку

Известно, что самая большая трудность при обучении иностранному языку – это отсутствие языковой среды, и, следовательно, естественной потребности в иноязычном общении. Поэтому любой поиск приемов и средств активизации учебного процесса должен определяться в первую очередь этой задачей: как повысить мотивацию, вызвать потребность в общении на иностранном языке. Одним из эффективных средств создания мотивации к иностранному общению является ролевая игра, т.е. организация учебного процесса на уроке в форме ролевой игры.

Организация ролевой игры мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда активизируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условие равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Ролевая игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В играх ученики овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться в его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условие равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она релевантна ситуации и задачи общения, и правильно отреагировать на реплику

Один из авторов статей, посвященных использованию ролевых игр в учебном процессе (Littlewood W.), так определяет следующие основные правила ролевой игры

обучающемуся

предлагается поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть вне аудитории в реальной жизни. Это может быть все что угодно: от встречи знакомого на улице до гораздо более сложной ситуации, например деловых переговоров, конференций и т.п.;

обучающемуся

необходимо адаптироваться к определенной роли в подобной ситуации. В одних случаях он может играть самого себя, в других ему придется взять на себя воображаемую роль;

участникам ролевой игры необходимо вести себя так, как если бы происходило в реальной жизни; их поведение должно соответствовать исполняемой ими роли;

участники игры должны концентрировать свое внимание на коммуникативном использовании единиц языка, а не на обычной практике закрепления их в речи.

Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения ИЯ, так и на продвинутом. Формы ролевой игры и особенности организации учебно-речевого общения школьников в ролевой игpe с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста неодинаковы. Оптимальной формой игрового общения на уроках ИЯ на начальном и среднем этапах обучения считается сюжетно-ролевая игра. Для разработки сюжетно-ролевых игр выделяются соответствующие сферы речевого общения: в школе, на уроке, в столовой, у врача, в спортзале, дома, за обеденным столом, у телевизора, в магазине и т.д.

В условиях постепенного перехода подростков к старшему школьному возрасту повышается значение игровых ситуаций, расширяющих представление учеников об окружающем мире, опережающих имеющийся у них жизненный опыт, подготавливающий участников игры к их будущей социальной роли. Адекватной формой игрового общения этого школьного возраста становится имитационная ролевая игра. В такой игре соблюдаются правила имитируемой деятельности, общение организуется в соответствии с игровым заданием, учитываются правильные и неправильные решения, по окончании игры подводятся итоги.

Имитационные игры являются не только средством подготовки учащихся к речевому общению, но н приемом, расширяющим возможности познавательной деятельности школьников. С учащимися 7-9 классов можно использовать имитационные игры познавательного содержания. Участникам имитационной игры предлагается найти дополнительные научные факты, подобрать иллюстрации, подумать над формой и содержанием своих реплик. Эта работа приближена по способу организации к обсуждению проблемы на уроке иностранного языка, но отличается тем, что общение школьников осуществляется в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом. На этом этапе проводятся игровые дискуссии. Участие в игровой дискуссии рассматривается как важное средство подготовки школьников к творческому и самостоятельному обсуждению проблемы, независимому от сюжета и роли обмену мыслями и суждениями, активному и инициативному иноязычному общению.

С учетом профильного обучения старшеклассников организуются имитационные деловые игры. В таких играх участвуют будущие менеджеры, инженеры, врачи, имиджмейкеры, работники сферы обслуживания, журналисты и продюсеры. Одной из форм может быть игровое задание с текстом, содержащим профессиональную информацию на изучаемом языке. Учащиеся дома знакомятся с содержанием текста и выполняют определенное игровое задание. Так, будущим инженерам и изобретателям можно предложить познакомится с описанием новою изобретения, а также внести рационализаторские предложения. На уроке организуется заседание «технического совета», на котором принимается решение о том, какой вариант выполнения задания можно считать наиболее правильным и удачным. Аналогично организуются заседания «медицинского консилиума», «художественного совета», «редакционной коллегии газеты».

Имитационные деловые игры соответствуют возрастным особенностям учащихся старших классов и являются важным средством не только обучения иностранному языку, но и профессиональной ориентации школьников.

Конечно, проведению таких игр предшествует подготовительный этап как в классе, так и дома. При этом подготовительный этап в классе предусматривает: а) вступительную беседу учителя, который знакомит с ролевой ситуацией, с вопросами для обсуждения или проблемой; б) знакомство с лингвистическим наполнением игры; в) предварительную тренировку лексических единиц и грамматических структур. Домашняя часть подготовительного этапа включает: а) чтение текста, справочников, дополнительного материала по поставленной проблеме; б) сбор информации для каждой конкретной ситуации.

Ролевая игра также имеет неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных межкультурных взаимодействий, в которые вступают люди в реальной жизни.