Становление молодого педагога. Работа №43681

Становление молодого педагога

Автор: Ахмедова Тюркан Юсифовна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МАОУ СОШ №5
Населённый пункт: г.Балашиха
Наименование материала: статья
Тема: Становление молодого педагога

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель

Л. Н. Толстой

Приходит время, когда перед вчерашним студентом педагогического ВУЗа открываются двери учебного заведения, и он переквалифицируется в молодого специалиста. Открываются новые горизонты, и он начинает становление как профессионал. И в этот же момент возникает много трудностей. Самая главная из них это, конечно же элементарное отсутствие опыта. Даже при наличии огромной базы знаний, можно растеряться в этой совершенно иной сфере. И здесь на помощь в этот адаптационный период к такому специалисту приходит педагог-наставник. Хотелось бы сначала уточнить. Что значит педагог-наставник? Какая его роль в становлении молодого специалиста? Здесь рациональнее обратится к истории. Конечно, наставничество придумано не сегодня и не вчера. Еще в древние времена философы определяли основные задачи деятельности наставника. Например, Сократ главной задачей наставника считал пробуждение мощных душевных сил ученика. Его беседы были направлены на то, чтобы помочь «самозарождению» истины в сознании обучающегося. В поисках истины ученик и наставник должны находиться в равном положении, руководствуясь тезисом «я знаю только то, что ничего не знаю». По мысли Платона, воспитание надо начинать с раннего возраста, так как оно должно обеспечить постепенное восхождение ученика к миру идей. В начале XX века о проблемах наставничества размышлял К. Д. Ушинский. Он считал, что нельзя гордиться своей опытностью, высчитывая по пальцам годы своей воспитательной деятельности. Так педагог превращается в машину, которая только задает и спрашивает уроки и наказывает тех, кто попадается под руку. А в целом, «наставничество» приобрело свое современное значение в 60-ые года XX века и рассматривалось как действенная форма профессиональной подготовки и нравственного воспитания молодежи. Наставниками, как правило, становились люди авторитетные, с хорошей профессиональной подготовкой, богатым жизненным опытом. В последние десятилетия этот метод профессиональной адаптации оказался почти забытым. Конечно, наставничество не должно ограничиваться только передачей навыков. Наставник вводит новых сотрудников в коллектив и помогает понять корпоративную культуру и технологию работы, стремится выделить людей, способных подняться вверх по «карьерной лестнице». У молодого педагога постепенно сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал. Наставник при работе со своим подопечным: во- первых составляет план работы; во-вторых, дает своевременные и компетентные советы и рекомендации. Направляет и координирует деятельность молодого специалиста в нужное русло. Успех обучения и воспитания зависит не только учителя, от его теоретической подготовки, педагогического мастерства, деловых и нравственных качеств, но и от заинтересованности молодого специалиста в успешности результата получения опыта. Наставничество может быть прямое (непосредственный контакт с учеником, общение с ним не только в рабочее время, но и в неформальной обстановке) и опосредованное (когда оно проявляется только формально, путем советов, рекомендаций, но личные контакты сводятся к минимуму, а также влияние на его окружающую среду); индивидуальное (когда все силы направлены на воспитание одного ученика) и коллективное (когда наставничество распространяется на весь коллектив учеников); открытое (двустороннее взаимодействие наставника и воспитуемого) и скрытое (когда наставник воздействует на ученика незаметно для второго). Важным условием совершенствования педагогического мастерства является постоянный самоанализ учителем своих педагогических действий. Научить начинающего педагога этому – ещё одна из задач наставника. Анализ деятельности требует специальных знаний, умений, особого отношения к этому процессу. Самоанализ урока дает учителю возможность критически отнестись к своей деятельности, закрепить успешные приемы и методы, устранить недостатки в своей работе.

А если исходить из личного опыта, то мне как молодому специалисту, помощь педагога наставника была большим подспорьем. Ведь когда я пришла работать в школу, сразу появилось много сомнений, тревог и даже страха сделать что- то не так. И как хорошо, когда рядом есть опытный, доброжелательный и всегда готовый прийти на помощь человек. Очень важно, когда наставник не навязывает свое мнение, а приводит своего подопечного к правильному решению. И дает возможность нарабатывать свой индивидуальный педагогический почерк. Не берет ведущую роль на себя и «не давит» своим авторитетом, а дает возможность самореализовываться молодому педагогу. Вообще взаимодействие между педагогом и молодым специалистом это огромный труд, который не приведет к результату, когда нет взаимопонимания и элементарной толерантности. Педагог-наставник должен обладать такими личностными качествами как чуткость, корректность, это должен быть еще и энтузиаст своего дела, который заразит молодого специалиста своим энтузиазмом. Конечно, наставник служит примером для молодого специалиста. Я, считаю, что наставничество это одно из важнейших условий становления молодого педагога. И хочется пожелать наставникам творческих и трудолюбивых молодых специалистов, которые бы в дальнейшем прославляли их педагогический труд. А молодым специалистам в свою очередь, пожелать мудрых и высококвалифицированных педагогов наставников.