Особенности логопедической помощи детям с ОВЗ.. Работа №4372

Особенности логопедической помощи в рамках социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья
Логопедическая работа в учреждении социальной реабилитации ориентирована на оказание довольно широкого спектра услуг. В связи с тем, что работа ведется с детьми разных возрастов и особенностей индивидуального развития, специалист определяет индивидуальный план занятий, выбирает комплекс методов и приемов, применимый для конкретного ребенка. Безусловно, главная задача – это реализация основной социальной потребности любого человека – общения. Для этого используется комплексный подход к решению логопедических проблем ребенка: совместные занятия с родителями, групповые занятия, создаются различные условия для правильного отношения к речевому общению ребенка.
В основе системы логопедических занятий лежит не только работа с речью как таковой, но и множество иных задач. Это связано с тем, что речь – довольно сложный процесс, а значит для овладения этим процессом нужно создать хорошую базу. Рассмотрим основные направления работы логопеда в учреждении социальной реабилитации и подробно остановимся на каждом из них:
Формирование речи. Речь не является нашей врожденной особенностью, для ее формирования требуется огромная работа, с которой некоторые дети и родители справляются сами, а кому-то, в силу различных причин, требуется помощь. Звукоподражание, развитие предметного и глагольного словаря, словаря прилагательных и наречий, уточнение значений слов, формирование фразовой речи – это то, чем занимается специалист с детьми в рамках формирования навыка речевого общения.
Коррекция слоговой структуры слова. У некоторых детей имеются трудности с правильным произнесением слова – путаются слоги, добавляются лишние или пропадают нужные. Для коррекции такого речевого нарушения существуют два этапа – подготовка к усвоению ритмической структуры слова и непосредственно работа над устранением ошибок.
Развитие фонематического слуха. Когда ребенок повторяет слова за взрослым, он учится не только говорить, но и различать звуки. Если данный процесс происходит медленно, значит медленнее происходит и речевое развитие ребенка в целом. Поэтому очень важно учиться различать сначала неречевые, а потом уже речевые звуки. Этот этап очень важен, потому что при сложностях и ошибках в различении звуков на слух, как правило, в дальнейшем возникают такие же сложности и в овладении письменной речью – все специфические ошибки переносятся на письмо.
Развитие связной речи. Основная функция речи – это коммуникация. И для ее развития следует вести работу над двумя формами – диалог и монолог. Учить ребенка составлять рассказы по картинкам, говорить распространенными предложениями (а не давать односложные ответы), давать необходимые знания о речевом этикете – основные задачи логопеда, цель же – научить контактировать с окружением с помощью речи.
Работа над лексической стороной речи. Иными словами - обогащение словарного запаса ребенка. Следует разделять активный словарный запас – это те слова, которые ребенок использует в речи, и пассивный словарный запас – слова, которые ребенок понимает, но не использует в речи.
Коррекция звукопроизношения. Это не только постановка правильного звука, но и подготовка к постановке, а также автоматизация. В процессе подготовки различными способами проводится формирование точных движений артикуляционного аппарата (тренировка воздушной струи, положения губ и языка и пр.), затем постановка самого звука, а после его автоматизация в слогах, словах и речи ребенка.
Развитие мелкой моторики. Зоны, находящиеся в коре головного мозга и отвечающие за речь и моторику, находятся очень близко, а значит, чем больше развиваются чистые, отточенные движения пальцев ребенка, тем больше помощи оказывается развитию речи. Также это большое подспорье в процессе дальнейшей подготовки руки к письму. Поэтому логопед постоянно выполняет с детьми различные задания, направленные на развитие мелкой моторики.
Развитие мышления, памяти, внимания. Без этого невозможна коррекционная деятельность, поэтому развитие познавательных функций ребенка – это основное, на что опирается логопед. Предпосылки формирования системы терминов, простейшие логические задачи и многое другое – огромный и очень важный пласт работы каждого специалиста, работающего с детьми.
Коррекция письменной речи. Здесь речь идет не только об уже имеющихся специфических ошибках на письме, но о профилактике. Когда ребенок начинает осваивать письменную речь, все пробелы в речи устной переходят на письмо и чтение. Пропуски букв, замены, зеркальное написание и многое другое – это то, что требует занятий с логопедом.
Обучение грамоте. Многие дети испытывают трудности в овладении навыком чтения, поэтому на помощь приходит логопед. Важно помнить, что основа чтения – звук, а значит работать необходимо, прежде всего, со звуками, а затем уже знакомить ребенка с буквой, учить отличать ее от остальных визуально и т.п. Это сложный процесс, который затрагивает практически все предыдущие пункты работы специалиста.
Также отдельно нужно отметить консультирование родителей и ближайшего окружения по вопросам логопедической помощи ребенку. Дело в том, что необходимо стараться доносить до окружения ребенка информацию о ходе занятий, успехах, трудностях, а, главное, мотивировать на развитие ребенка вне занятий – дома, на прогулке, в играх и досуге. Для этого существуют различные формы – это индивидуальные консультации, оформленные стенды, буклеты и групповые консультации, где родители могут пообщаться не только со специалистом, но и с родителями других детей, что важно для обмена опытом.
В заключение можно сделать вывод, что специалисту, работающему в рамках социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, следует владеть методиками коррекции устной и письменной речи, знать основы нейропсихологии, невропатологии, психологии и многое другое. Все это составляет основу знаний, которые требуются для того, чтобы не только оказать каждому ребенку квалифицированную помощь, но и консультировать родителей в таком сложном и многогранном процессе, как формирование речи ребенка.
3