Конструирование в начальной школе

Конструирование на уроках технологии в начальной школе

Конструирование – это деятельность, направленная на создание объекта в соответствие с замыслом. В основе конструирования лежит техническая задача, способствующая развитию технического мышления учащихся. В настоящее время выделяют четыре основных вида учебного конструирования по возрастанию их сложности: конструирование по образцу, конструирование по модели, конструирование по заданным условиям, конструирование по замыслу.

Конструирование по образцу. Задача учащегося – воспроизвести в работе образец. Для того, чтобы эта деятельность являлась конструированием, необходима активная умственная деятельность обучающихся, анализ образца (выделить основные части и детали, определить их форму размеры, взаиморасположение, способы соединения), продумывание плана предстоящей работы. Образец может быть представлен натуральным изделием, а так же задан на схеме (в инструкции по сборке изделия из металлического конструктора).

Разновидностью данного вида является конструирование по образу с внесением изменений. Здесь учителю необходимо при формулировке задания обязательно нужно указывать цель изменений. Например: переконструируйте тележку так, чтобы в ней можно было возить сыпучие грузы.

Конструирование по модели. Модель, как и образец, - это предмет, имеющий определенную конструкцию и являющийся для детей ориентиром в работе. Однако в отличие от образца, модель не дает такого же наглядного и подробного представления об устройстве изделия, а предполагает, что ребенок должен определить его самостоятельно. Конструирование по модели - это главным образом умственная работа, требующая хорошо развитого пространственного мышления, умения сопоставлять, сравнивать, мысленно разъединять и соединять. Например, моделью может служить школьный стол или стул, которые надо собрать из деталей конструктора; или качели, нарисованные на плакате, которые тоже надо собрать из конструктора.

Конструирование по заданным условиям. В данном виде конструирования по условию все параметры и требования к изделию даются не в виде отдельных пунктов, которые должны быть соблюдены, а комплексно. Обозначаются лишь общие условия использования вещи, сообразуясь с ними, ученик должен самостоятельно выделить необходимые параметры (учет которых позволит создать изделие, отвечающее поставленным условиям), продумать способы их реализации в данной конкретной вещи. Например, детям предлагается сконструировать мост. Данной работе обязательно должно предшествовать либо экскурсия, либо иллюстрации. Детям не дается образца, который следовало бы воспроизвести, но задаются основные параметры моста: длина, ширина, высота. Причем, эти условия могут обозначаться с помощью игрового реквизита: полоской бумаги или ткани изображают реку, через которую следует построить мост (так задается его длина); по реке под мостом должны свободно проходить игрушечные катера и яхты (что обозначает высоту моста); по мосту по двум полосам поедут автомобили и по боковым тротуарам пойдут пешеходы (определяется ширина). Руководствуясь сформулированными таким образом условиями, ребенок полностью продумывает предстоящую самостоятельную работу.

Условия могут быть художественно-творческими, например, оформление предмета для конкретного сказочного персонажа.

Конструирование по замыслу. Учащийся сам определяет, что и как он будет делать. Но здесь обязательна предварительная подготовка. Например, учитель предлагает зрительный ряд с изображением разных машин, обращая внимание на то, что каждая машина выполняет определенные функции, и в зависимости от этого машины выглядят по-разному. Затем можно спросить: «А как вы думаете, что будут делать машины через 100 лет? Как они могут выглядеть?» и дать задание: сконструируйте машину, которая может появиться в будущем.