Коррекционно-развивающая работа с учащимися с ОВЗ в условиях индивидуальног. Работа №4406

Коррекционно-развивающая работа с учащимися с ОВЗ в условиях индивидуального обучения на дому

Коррекционно-развивающее обучение – система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении.

Главная цель коррекционной работы – устранение или уменьшение рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью.

Действующая в нашей стране система специального образования детей с проблемами в здоровье решает специфические задачи, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребёнка, его социальной адаптации.

Обучение носит практическую и коррекционную направленность, которая заключается в использовании специфических методов и приёмов обучения с целью исправления психофизических недостатков детей с отклонениями в развитии. Одним из основных условий успешной коррекционной работы является строгое соблюдение норм максимально допустимой нагрузки, дифференцированный подход к каждому ребёнку с учётом ведущего нарушения в его развитии, состояния нервно-психической деятельности и сохранных функций. При работе в условиях надомного обучения изучаются психофизические возможности учащихся, планируется и осуществляется дифференцированный подход в обучении. Разрабатывается индивидуальная программа обучения, предусматривающая коррекционно-развивающую работу с учётом рекомендаций школьного психолога, логопеда, медицинских работников.

Основные задачи коррекционной работы предусматривают:

к

оррекцию личности;

к

оррекцию познавательных возможностей;

ф

ормирование и развитие коммуникативной функции речи;

к

оррекцию сенсорных и двигательных недостатков;

к

оррекцию сохранных психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления с учётом зоны ближайшего развития;

к

оррекцию общей моторики, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики;

к

оррекцию эмоционально-волевой сферы;

п

одготовку к самостоятельной трудовой деятельности в условиях социума.

Коррекционно-развивающая работа в условиях надомного обучения также как и в школе осуществляется на том учебном материале, который является содержанием того или иного предмета.

Основная задача коррекционной работы на уроке – систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребёнка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребёнка, его подготовку к адекватному восприятию учебного материала.

Содержание коррекционной работы раскрывается в учебных программах, поэтому для каждого учащегося определяется индивидуальная программа обучения с учётом зоны ближайшего развития.

Главным принципом коррекционно-развивающей работы является практическая направленность специально организованного, целенаправленного взаимодействия учителя и учащегося, направленного на решение развивающих и образовательных задач.

Особенности коррекционного воздействия на ребёнка зависят от характера имеющегося у него дефекта, от возрастных и компенсаторных возможностей ребёнка, от условий жизни и воспитания. Поэтому, чем раньше выявлен дефект развития ребёнка, тем более эффективной будет коррекционная работа по его преодолению. Важно учитывать не только то, что ребёнок знает и может выполнить в момент исследования, но и его возможности в обучении, т.е. «зону ближайшего развития».

Нарушение речевого общения является общей закономерностью для всех детей с проблемами в здоровье. У ребёнка нарушается способность к приёму и переработке информации. Внимание таких детей характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью. Недостатки внимания сказываются на процессах ощущения и восприятия, наблюдается отставание в развитии всех форм мышления, недостаточная продуктивность и малый объём памяти, наблюдается недостаточность межанализаторного взаимодействия.

Основной задачей является внесение элементов коррекции во все виды деятельности на уроке. Практически каждое задание, выполняемое ребёнком в ходе урока, является корригирующим – способствует развитию памяти; объёму и переключаемости внимания; целостного предметно-зрительного, зрительно-пространственного и тактильного восприятия; наглядно-образного, словесно-логического и наглядно-практического мышления; общей моторики, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики; развитию личности ребёнка, его способностей и потенциальных возможностей. В коррекционной работе на дому целесообразно использовать наглядность, демонстрационный материал, опорные таблицы. В ходе урока необходимо создавать возможность для формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения, развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта.

В ходе коррекционной работы на уроке используются специальные упражнения, направленные на развитие:

двигательной сферы, укрепление мышц кисти рук, мелкой моторики пальцев (пальчиковая гимнастика, лепка из пластилина, игра с прищепками, шнуровка, штриховка, обводка по трафарету, обводка по контуру, раскрашивание и т.д.);

ориентировки в пространстве (

физминутки

, считалочки, определение правой и левой стороны у себя, в зеркале, ориентировка на плоскости листа и т.д.);

памяти (считалочки, стихи, выкладывание узоров по памяти, найти предмет в числе других, повторение слов, цифр и т.д.);

всех видов мышления;

сенсорных способностей ребёнка (рисование пальчиками, игры с манной крупой, сортировка фасоли, аппликация из листьев, аппликация из комканой бумаги и т.д.);

познавательной деятельности;

всех видов речевой деятельности.

Ребёнок, обучающийся на дому, наряду с речевыми нарушениями часто имеет и различные двигательные нарушения, нарушения равновесия, координации движений. Такие дети быстро утомляются, становятся раздражительны, отличаются повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью. Они эмоционально неустойчивы, им трудно сохранять усидчивость, работоспособность, произвольное внимание. Для коррекции этих нарушений подбираются индивидуальный объём и способы выполнения заданий, учитываются двигательные нарушения и способы выполнения задания, по мере необходимости включаются физминутки, предоставляется возможность ребёнку занять удобную для него позу (чередуется поза сидя и стоя), используются раскраски с крупными элементами. Необходимо формировать произвольные моторные навыки под организующим началом речи.

Занятия можно начать с простых упражнений: игр с пальчиками, рисования пальчиками, работы с пластилином, игр с прищепками, аппликации из листьев, аппликации из комканой бумаги, рисование на подносе с манной крупой. Продолжая заниматься этими упражнениями, вводятся более сложные: раскраски с помощью кисточки, рваная аппликация, нанизывание макаронин на шнурок, усложняется работа с пластилином и т.д.

В условиях надомного обучения особое значение приобретает взаимодействие с родителями ребёнка. Во взаимодействии педагога с семьей ребенка выделяется три ступени:

с

оздание у родителей установки на совместное с педагогами решение задач коррекции и развития ребенка;

р

азработка общей стратегии сотрудничества;

р

еализация единого согласованного индивидуального подхода

к ребенку с целью максимальной коррекции отставания в развитии для перехода на следующую ступень

развития.

Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей работы определяются с учетом возрастных особенностей детей и решаются в системе.