Музыка и малыши. Работа №4416

Аннотация. В статье раскрываются особенности работы с детьми раннего дошкольного возраста по развитию певческих навыков.

Ключевые слова: музыкальные способности, музыка, пение.

Ранний и младший дошкольный возраст –период, когда закладываются первоначальные способности, обуславливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности.

В настоящее время вопросы воспитания и развития детей в раннем возрасте привлекают внимание специалистов разных профессий. Врачи, педагоги, ученые, психологи, музыканты – каждый в своей области исследует возможности развития маленького ребенка в первые годы его жизни. Каждый такой опыт должен быть рассмотрен с точки зрения его необходимости и полезности для эффективного воспитания детей этого возраста. Имеющиеся данные говорят о больших потенциальных возможностях ребенка.

Что касается области музыкального развития, то именно здесь встречаются примеры раннего проявления музыкальности. С первого дня рождения ребенок получает ряд впечатлений, среди которых есть и музыкальные. Это прежде всего голос матери с убаюкивающими или оживленными интонациями, звуки детских музыкальных игрушек. Музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка. Он выделяет музыку из всех получаемых впечатлений, отличает от шума, сосредотачивает на ней, свое внимание, оживляется, радуется, иногда рано начинает подпевать взрослому.

Следовательно, если музыка оказывает такое положительное влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то естественно необходимо использовать ее как средство педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого с ребенком, создает основу для эмоционального контакта между ними. Необходимо организовать музыкальное воспитание маленьких детей так, чтобы учитывались их возрастные особенности, задачи всестороннего развития и специфика музыкального искусства.

Содержанием музыкального воспитания в первые годы жизни ребенка является приобщение его к разным видам музыкальной деятельности, формирования внимания и интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков.

Приобщение детей к музыке идет различным путем.

Пение – одно из основных средств музыкального воспитания. Пение развивает слух, память, чувство ритма, укрепляет легкие и весь дыхательный аппарат. Как же поют малыши? Известно, что большинство детей третьего года жизни исполняют мелодию неточно, передавая лишь общее направление отдельных интервалов или музыкальных фраз. Практика работы с малышами показывает, что к трем годам они точнее воспроизводят ритмический рисунок песни. Около половины детей группы с небольшими погрешностями исполняют всю выученную песню под музыкальное сопровождение. Более одаренные дети к трем годам могут чисто петь всю песенку без помощи взрослых и без музыкального сопровождения.

Музыкальный руководитель учит малышей внимательно слушать песню, стараясь вызвать у них желание принять участие в звукоподражании, подговаривании, подпевании и пении.

Детей учат:

-петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова;

-вместе начинать и заканчивать пение, петь не опережая и не вторя, выдерживать паузы, слушать вступление и заключение;

-верно передавать общее направление мелодии и ритмический рисунок песни.

Не стоит ждать одинаковых успехов в пении у всех детей одной и той же группы, как и у детей двух групп, сформированных из одинаковых по возрасту малышей. Очень многое зависит от того, когда сформирована данная группа, сколько в ней детей, посещающих ясли второй год, сколько новых, «домашних» детей, которые меньше подготовлены к музыкальным занятиям.

На музыкальный слух детей влияет множество факторов – речь, координация движений (от нее зависит и артикуляция), общее развитие и т.д.

Необходимо помнить, что к третьему году жизни малыши знают и употребляют в пять-шесть раз больше слов, чем в два или два года 1-2 месяца.

Текст песен для малышей должен быть понятным, коротким, выразительным, интересным, мелодия должна находиться в диапазоне голосов детей данной группы, быть удобной по тесситуре и дыханию. Н.А. Метлов отмечал, что понятие «доступная песня» неадекватна понятию «легкая песня». Одни только «легкие песни» не могут способствовать музыкальному развитию детей. Значит, при выборе песен необходимо руководствоваться правилом постепенного перехода от усвоенного к незнакомому.

Самые маленькие дети переходят от подговаривания и звукоподражания к подпеванию и пению.

Подобрав песню, музыкальный руководитель выучивает ее наизусть – и не только мелодию, но и аккомпанемент. Этим он значительно облегчает процесс обучения детей пению. У малышей неустойчивое внимание, и взгляд взрослого, устремленный в ноты, разъединяет его и детей. Только глядя на малышей, видя всех и каждого, педагог концентрирует их внимание, поощряет, вовлекает в подпевание. Петь с детьми надо под фортепианное сопровождение: по тембру, качеству звука фортепианный аккомпанемент – лучше. Желательно и необходимо дать послушать мелодии знакомых детям песен, исполняемых на различных музыкальных инструментах – триоле, блок-флейте, ксилофоне, губной гармошке, металлофоне, детской арфе. Это развивает мелодическую и тембровую память, внутренний музыкальный слух, учит малышей понимать, любить музыку, радоваться ей.

Не надо транспонировать песни в другие тональности, потому что самим это удобно, надо помнить, что малыши активно поют в диапазоне от «ми» первой октавы до «ля» первой октавы. Перемена тональности возможна лишь в том случае, если это пляска или маршировка с текстом, который поют только взрослые. Песню необходимо петь так, как она записана в музыкальных сборниках и предложена для пения детям двух-трех лет.

Как правильно петь с детьми? Следует играть на фортепиано и петь в удобном для малышей темпе, все время прислушиваясь к их подпеванию и пению. Можно предложить детям повторить только что исполненную песню чуть быстрее. Для этого музыкальный руководитель сначала сам пропевает одну фразу в предложенном темпе, затем поет с детьми.

На музыкальном занятии ребенок смотрит и слушает с интересом, как поют музыкальный руководитель и воспитатель. Малыш не сразу понимает значение глагола «петь», так как взрослые не привлекали его к пению. Поэтому до и после исполнения песенки надо говорить малышу: «Буду петь», «Вот как я пою песенку», т.е. обязательно надо связать глагол «петь» с конкретным действием.

Большая практика работы с детьми помогла выделить такие песни как: «Поет, поет наша Танечка», «Мишка» «Птичка» , которые малыши охотнее всего начинают петь. Если в группе начали подпевать двое-трое детей, это залог того, что через неделю будут петь остальные (с помощью взрослых). Разумеется, не все дети поют песню от начала до конца на первых же занятиях. Вначале малыши подпевают повторяющиеся слова («Мишка, Мишка»), а затем и некоторые фразы. Вовлекать малышей в подпевание и пение помогают песенки, где есть звукоподражание, например «Бобик» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой). Дети быстро и охотно имитируют лай собачки. Сначала они удлиняют строчку, ломая фразу, а затем, в процессе занятий, звукоподражание звучит более дружно и ритмический рисунок не нарушается. Постепенно малыши начинают подпевать некоторые слова, а затем и всю песню. Чем чаще малыш слышит песенку, исполняемую на различных музыкальных инструментах или голосом, со словами или без слов, тем быстрее развиваются его музыкальные способности.

Литература

В.А.Петрова. Музыкальные занятия с малышами: Кн. для муз

.

р

уководителя дет. Сада: Из опыта работы / Предисл. К. В. Тарасовой.- М.: Просвещение, 1993.-191 с.: нот. –

ISBN

5-09-004062-1

И.Л.Дзержинская.

Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. Руководителя дет

.

с

ада. (Из опыта работы).- М.: Просвещение, 1985.- 160 с., нот.

Журнал «Музыкальный руководитель»

,

№7

2012г.

: