Мастер класс формирование читательской грамотности

Кокуйская Нина Евгеньевна, МБОУ «СОШ № 60» г. Набережные Челны

Мастер-класс «Формирование читательской грамотности.»

Цель: Ознакомление учителей с приемами формирования читательской грамотности на уроках в начальных классах.

Задачи: Расширить понятия о читательской грамотности и приемах её формирования у учащихся начальных классов.

Передача своего опыта путем комментированного показа приемов для формирования читательской грамотности учащихся.

Формы: фронтальная.

Методы: Словесные (рассказ, беседа); практические.

Ход мастер – класса.

Добрый день!

Я хочу сегодня поделиться своим опытом работы по формированию читательской грамотности.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми

,

среди которых следует выделить

навыки осознанного чтения

и

навыки работы с информацией

;

коммуникативными

, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

ФГОС заявил навыки осознанного чтения – одним из главных результатов обучения на выходе из начальной школы. Помимо учебных программ по каждому учебному предмету, в ФГОС заявлены междисциплинарные программы, призванные создавать условия для формирования метапредметных результатов образования.

Одной из таких программ является связка: программа «Чтение. Работа с текстом» (начальная школа) и «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» (основная школа). Целью реализации этих программ является воспитание позитивного отношения к чтению и формирование читательской грамотности учащихся.

(Раздаточный материал: Программа «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального образования. Чтение. Работа с текстом.»)

В данной программе заложено 3 раздела :

поиск информации и понимание

прочитанного

;

преобразование и интерпретация информации;

оценка информации.

Практическая работа: Раздаточный материал.

Сопоставьте проверяемый результат и раздел программы:

-понимать душевное состояние персонажей - поиск информации и понима- текста, сопереживать им ние прочитанного

-связывать информацию, обнаруженную в - преобразование и интерпрета- тексте,со знаниями из других источников ция информации

-выбирать из текста или придумать заголовок, - оценка информации ------------соответствующий содержанию и общему смыс- -------------------------------------лу текста

-обнаруживать в тексте доводы в подтвержде- -----------------------------------------ние выдвинутых тезисов

Термин «читательская грамотность» пришёл из международных исследований.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Великий И.В.Гёте сказал: «Чего человек не понимает, тем он не владеет.» Эту мысль можно продолжить: «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не любит.» Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникают из-за неумения ученика понимать прочитанное.

Инструментарий для формирования правильного типа читательской деятельности (продуктивное чтение):

Стратегии работы с текстом

Техники активно-продуктивного чтения

Алгоритмы работы с несплошным текстом

Обратите внимание на третью составляющую - алгоритм работы с несплошным текстом.

Раздаточный материал: Виды текстов.

Листочек который лежит перед вами – это тоже вариант несплошного текста. Ответьте на вопросы:

- В виде чего представлен материал? ( в виде таблицы)

- Что представлено ? ( виды текстов)

В моём данном алгоритме работы с несплошным текстом всего 2 вопроса. А вы понимаете, что по любому несплошному тексту можно задать ряд вопросов с целью извлечения информации.

Поговорим о стратегиях. Различают стратегии: предтекстовые, текстовые, послетекстовые.

Традиционно учитель уделяет большое внимание послетекстовым стратегиям: задает вопросы по прочитанному тексту, просит найти в тексте конкретную информацию, сделать вывод или дать характеристику герою или событию.

Инновационная методика рекомендует активизировать учащихся на этапе до знакомства с текстом и на этапе знакомства с текстом.

Раздаточный материал. Виды стратегий. Анализируем треугольники.

Стратегии предтекстовые: антиципация, ориентиры предвосхищения, рассечение вопросов, алфавит, представь проблему по заголовку и предложи пути её решения, мозговой штурм.

Стратегии текстовые: чтение с остановками, чтение с пометами, прочти вслух и выскажись, театр у микрофона, взаимовопросы и ответы, мозаика, экскурсия по тексту, «идеал».

Послетекстовые стратегии: «Море вопросов», «Дерево вопросов», соотношение вопроса и ответа, чтение с пометами (инсерт), составление таблиц «Знаю, хочу узнать, узнал».

Приведу примеры из опыта работы.

Прием послетекстовой стратегии «Море вопросов»

Существует много приемов, ориентированных на работу с вопросами : Тонкие и толстые вопросы, Ромашка Блума, Вопросительные слова, Море вопросов. Практика показывает, что иногда сформулировать вопрос по теме сложнее, чем ответить на предложенный вопрос. Цель перечисленных приемов: научиться задавать к тексту вопросы разной сложности, так как они выводят на разную глубину понимания текста. Прием «Море вопросов» наглядно знакомит с

вопросами, лежащими «на поверхности»,

«подводными»,

вопросами «из сундука».

Вопросы, которые ЛЕЖАТ «НА ПОВЕРХНОСТИ», самые простые .Это вопросы, ответы на которые четко прописаны в тексте. Как правило, эта категория вопросов начинается со слов: КТО?...КОГДА?...ЧТО?...ГДЕ?... Формируют первую группу читательских умений (поиск информации и понимание прочитанного) .

ПОДВОДНЫЕ ВОПРОСЫ требуют логического мышления. Ответ как бы скрыт «между строк», о нем можно догадаться, если внимательно читать текст и по некоторым «подсказкам» можно предположить, что имел в виду автор. Начинаются словами: ПОЧЕМУ?...ЧТО ЕСЛИ?...КАК?... Формируют вторую группу читательских умений (преобразование и интерпретация информации).

ГЛУБИННЫЕ ВОПРОСЫ –вопросы, которые достаются из сундука на дне моря, самые сложные, так как они требуют связать текст с жизнью, опытом читателя. Как правило, это вопросы, ориентированные на личное восприятие какой-то информации. Вопросы, раскрывающие позиции читателя. ЕСЛИ БЫ Я…,ТО КАК…? КАК ЭТОТ ТЕКСТ СВЯЗАН С РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ?... Формируется третья группа читательских умений (оценка информации).

Прием «Эпиграф урока».

Прием предтекстовой стратегии. По эпиграфу детям предлагается предположить, о чём будет разговор на уроке.

МАТЕМАТИКА. Тема: «Конкретный смысл умножения». ЭПИГРАФ:

«Дважды два – четыре, дважды два – четыре,

Это всем известно в целом мире.»

РУССКИЙ ЯЗЫК. Тема: «Личные местоимения».

ЭПИГРАФ: «Я, ты, он, она . Вместе – целая страна».

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, Тема: «Голубая планета Земля».

ЭПИГРАФ: «Земля в иллюминаторе, Земля в иллюминаторе, Земля в иллюминаторе видна…»

Приём «Сплошной текст».

Пример. Используется на уроке окружающего мира как пример предтекстовой стратегии.

Найди в тексте названия древнерусских городов.

ВАУРТАКЫЦЛРОСТОВХЗЩГРГСРИКИЕ

ВСЧАОЛАЦГЗХЗШГПСКОВДОЛПАГОП

СВЛОРЫЦПНОВГОРОДСЧРАПВПЧЕРН

Другой вариант « ОСМЫСЛЕННЫЙ текст».

Еще один пример предтекстовой стратегии на уроке математика. Тема: «Единицы измерения времени». Термины: СУТКИ, ЧАС, ГОД.

«Для того, чтобы накормить птиц, дети принеСУТ КИлограмм семечек и любых круп. Наша задаЧА Состоит в том,чтобы кормушка всегда была полной. ПриГОДится и несолёное сало для синиц».

Прием «Алфавит»

Используется на этапе актуализации необходимых знаний или на этапе закрепления материала. Создает условия для формирования умений: Ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации.

Например: Окружающий мир. Тема: «Исследование глубин морей и океанов».

Алфавит понятий:

А – атолл

Б - батискаф, батисфера;

В – водолаз, водолазный колокол;

Г – глубина;

Д – Дно моря и океан;

Е ,Ё – ёж морской;

Ж – жемчужина;

З – зелёные водоросли;

И – исследование, исследователи;

К – корабль, кораблекрушение;

Приёмы работы с понятиями.

Термины и понятия в ребусах.

Кроссворды.

Терминологическое тестирование.

Восстановление термина по определению.

Прием «Соотнесите понятия и их определения»

Термины интернет пространства – использованы разные приемы.

Ответы:1. Чат. 2. Контент. 3. Блог. 4. Форум. 5. Аккаунт. 6. Сайт. 7. Браузер.

Прием «Незаконченное предложение».

Прием послетекстовой стратегии. Этим приемом я хочу подвести итог своего выступления, провести рефлексию. Продолжите предложения:

Данные приемы работы являются эффективными (неэффективными)….

Во время данного выступления мне было интересно (неинтересно),…

Хотелось бы пожелать…

И хочу закончить словами: «То, что я хочу познать – это яблоня, что я познаю – это ветвь яблони, что я передам ученику –это яблоко, то, что он возьмет от меня – это семечко, из которого может вырасти новая яблоня!»

Спасибо за внимание!