«Приемы работы по использованию загадок и ребусов на уроках в коррекционной школе». . Работа №44841

«Приемы работы по использованию загадок и ребусов на уроках в коррекционной школе».

Что же такое загадки? Определения данного понятия дается во многих словарях. Если дать им традиционное краткое определение, то оно может быть таким. Загадки – это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать.

Загадки имеют свои отличительные от других жанров признаки:

по содержанию это замысловатое описание, которое надо расшифровать;

описание оформляется в виде вопросительного предложения;

о

писание даётся лаконично

;

з

агадке свойственен определённый ритм.

Существует множество видов загадок. Основные виды, которые я использую на уроках и во внеурочной деятельности:

Прямые загадки

Загадки- обманки

Математические загадки

Сюжетные загадки

Логические загадки

Юмористические загадки

Шарады, анаграммы, ребусы

Работа с загадками помогает мне развивать способность к анализу, обобщению; формировать умение рассуждать, делать выводы, умозаключения; развивать память, внимание, воображение; развивать активный словарь, обогащать словарный запас; развивать творческое, нестандартное мышление; воспитывать находчивость.

При работе с ними необходимо учитывать особенности восприятия загадки детьми с нарушением интеллекта: трудности установления причинно-следственных связей, задержка в формировании семантических полей, задержка в формировании семантических полей, а также возрастные особенности проявляются в особенностях понимания и употребления детьми фраз, слов с переносным значением.

Школьники с умственной отсталостью демонстрируют непонимание скрытого смысла образных выражений, буквальное истолкование значения образных выражений, недостаточные умения абстрагироваться от конкретной ситуации, целенаправленно анализировать условия мыслительной задачи. Они обращают внимание на какой-либо один, случайно выхваченный признак, характеристику предмета или явления.

В процессе работы над загадками детям сложно выражать свои мысли. В речи они не употребляют абстрактных понятий, редко используют обобщенные слова, затрудняются в доказательстве своего суждения. Рассуждения детей часто непоследовательны, нелогичны. Высказывания имеют краткий, отрывистый, грамматически неоформленный характер. Всё это необходимо учитывать при использовании загадок в работе с умственно отсталыми детьми.

Неудивительно, что в настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры при организации словарной работы.

Работа с загадкой осуществляется по двум направлениям: отгадывание загадки и составление (придумывание) загадки.

Разумеется, сначала дети учатся отгадывать «готовые» — народные, авторские загадки.

Обучение детей отгадыванию загадок требует большого терпения и подготовительной работы. Обучение  отгадывать загадки начинается не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в разнообразных связях и зависимостях, в красках, звуках движении и изменении.

Необходимы также знания, специально подводящие детей к отгадыванию. Для этого необходимо организовывать наблюдения детей за повадками животных, за трудом взрослых, за изменениями природы, за обыденной жизнью…

При отборе учителем загадок для работы с детьми я придерживаюсь следующих критериев:

доступность их содержания,

жизненный опыт ребенка,

психологические

особенности возраста

,

сложность художественного

образа выбранной

загадки

точность и полнота характеристики.

Например, на уроке по предмету «Мир природы и человека» использую загадку о солнышке

Светит, сверкает,
Всех согревает.
(солнце)

Или ребусы:

Именно, в соответствии с вышеперечисленными критериями, детям предъявляются загадки различного вида.

Учитывая особенности загадки и ребуса, как логической задачи, соблюдаю последовательность тех мыслительных действий, которые совершаются при отгадывании:

выдел

ение

указанны

х

в загадке признак

ов

неизвестного объекта, т.е. про

ведение

анализ

а

;

сопостав

ление

и объедин

ения

эти

х

признак

ов

, чтобы выявить возможные между ними связи, т.е.

про

ведение

синтез

а

;

формулирование вывода

на основе соотнесенных признаков и выявленны

х

связей, т.е. отгад

ывание

загадк

и

.

В настоящее время загадка является дидактическим средством – средством обучения детей, используемая и в работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в урочное и внеурочное время. Работая с нею, можно не только отгадывать ее, но и использовать для решения той или иной дидактической задачи. Так как в содержании большинства загадок скрыты черты отгадываемого объекта, они побуждают учащихся к активной мыслительной деятельности, к рассуждениям. Так, по предмету «Мир природы и человека» при изучении темы «Зимние явления природы» я использовала загадку про снежинку:

Покружилась звездочка в воздухе немножко,
Села и растаяла на моей ладошке

В процессе отгадывания дети устанавливают причинно-следственные связи, отвечают на вопрос:
- Почему снежинки в руке тают?
Прием сравнения, включаемый в работу с загадками, позволяет вычленить характерные признаки изучаемых предметов и явлений в процессе их сопоставления.
Есть у родственницы елки
Неколючие иголки,
Но в отличие от елки
Опадают те иголки
- Назовите сходные и отличительные признаки ели и лиственницы.

Прием классификации.
По основным признакам предметы – отгадки объединяются в группы: живая и неживая природа, дикие и домашние животные, культурные и дикорастущие растения.
Словно царскую корону,

Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зеленый,

Любит снежные луга.
- О каком животном идет речь? К какой группе можно отнести это животное?

Выявление существенных признаков предмета – отгадки.

Дует теплый южный ветер,

Солнышко все ярче светит
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает
Что за месяц? Кто узнает?

- О каком месяце года эта загадка? Выделите наиболее существенные признаки, характерные для первого весеннего месяца.
С целью активизации внимания учащихся, с помощью загадок мы создаем проблемную ситуацию.
На уроке русского языка по теме «Парные звонкие и глухие согласные» с помощью решения шарады дети выводят тему урока, что является требованием ФГОС для детей с ОВЗ.

Загадки и ребусы можно использовать для мотивации учащихся при введении новых понятий, а также на этапе актуализации знаний. При повторении изученного материала ребусы можно использовать в качестве отдельных заданий. Применение ребусов очень эффективно при работе в тех классах, где другими средствами обучения учащихся трудно включить в учебный процесс.

Использование ребусов в учебном процессе позволяет реализовать межпредметные связи с другими школьными дисциплинами.

Я считаю, что с помощью ребусов можно создать условия, при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность любого школьника.

Список литературы

1. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006.

2.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М., 1999.

3.Волина В.В. Учимся играя. – М., Новая школа, 1994.

4.Коган М.С. Игровая кладовая. – Новосибирск, Сиб. унив. изд-во, 2005.

5.Крупенчук О.И. Игры с буквами: ребусы, кроссворды, головоломки. Каро. 2004.

6. Математика до школы. Ч. II: Игры-головоломки / сост. З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая. – СПб.; “Детство-пресс”, 2000.

7. Олехник С. Н., Потапов М. К. Игры на клетчатой бумаге. Метод.пособие.

8. Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. "Рольф" – 2000.

9. Цвынтарный В.В. Играем в пальчики и развиваем речь. – СПб., Лань, 1997.

10. Шпарева Г.Т., Коновалова И.П. Интеллектуальные игры для детей 3-7лет: Учебно-методическое пособие.

11. https://kabinfo.ucoz.ru/publ/tajna_rebusov/1-1-0-26