Проблемы обучения иностранному языку младших школьников. Работа №44884

Проблемы обучения иностранному языку младших школьников

Не секрет, что процесс овладения иностранным языком для многих людей представляет собой мучительно длительную "экзекуцию". Все люди разные, кто-то легко "вливается" в иноязычную культуру, другому же человеку для этого требуется максимум усилий, что, увы, необязательно ведёт к успеху.

Психологи, лингвисты давно пришли к выводу, что чем раньше ребёнок начнёт "учить" иностранный язык, тем легче, естественнее и совершенно безболезненно этот процесс для него пройдёт. Чаще всего это происходит в семьях-билингвах, где дети с рождения попадают в двуязычный мир. Такой же отличный результат достигается, когда "второй" язык дети постигают в дошкольном возрасте при условии полного погружения в языковую среду. Малышей нельзя насильно научить, любое познание и обучение проходит через игру, естественные жизненные ситуации, что само по себе является мощнейшей мотивацией. Но этот процесс обратимый: если ребёнок по какой-то причине "выпадает" из этой языковой среды, он очень быстро забывает язык, на котором прекращается общение, без постоянной "подпитки", практики полученные в раннем возрасте навыки и знания теряются.

Чаще всего дети начинают изучать иностранные языки, поступив в школу. Раньше обучение языкам начиналось с 4-5 класса средней школы, лишь в учебных заведениях с углубленным преподаванием иностранных языков изучение начиналось со 2 класса. Естественно, знания "гимназистов" и "лицеистов" во много раз превосходили аналогичные школьников из обычных общеобразовательных школ. Но здесь нельзя голословно утверждать, что в этом заслуга более раннего начала обучения языкам. Причина кроется в интенсивности обучения! В языковых гимназиях и лицеях преподавание иностранного языка предполагает 6 академических часов в неделю, кроме того, в ряде учебных заведений есть дополнительные языковые факультативы, в средней школе добавляется второй иностранный язык. Именно интенсивность изучения создаёт эффект погружения в языковую среду, что дополнительно подкрепляется всевозможной внеучебной языковой деятельностью (конкурсы, концерты, олимпиады, праздники). Не все дети выдерживают подобный "интенсив", но и не всем он подходит!

В современной общеобразовательной школе изучение иностранных языков начинается с 1-2 класса. В отличие от языковых учебных заведений интенсивность в начальной школе очень низкая - 2 часа в неделю. Методические пособия, используемые в школах, тоже часто оставляют желать лучшего: некоторые чересчур примитивны (картинки, как в комиксах), другие чересчур сложны для понимания младшим школьникам, что часто вместо мотивации приносит только огорчение, разочарование и внутренний отказ от изучения иностранного языка. Добавляется также негатив родителей, которые зачастую не понимают, почему их чадо не может усвоить язык, они начинают искать "виноватых" или нанимать репетиторов. Но как можно сравнивать подготовку в языковой школе с подготовкой в обычной школе? Где погружение в языковую среду? Где интенсивность? В ряде обычных школ даже нет деления на подгруппы по языку, учителю приходится работать с целым классом, о коммуникативном подходе преподавания иностранного языка в этом случае не может идти речь...

Есть ли пути решения этой проблемы - проблемы обучения иностранному языку школьников неязыковых школ? Конечно, есть... Но они не унифицированы. Так как много разногласий в методике преподавания, а также в связи с тем, что в стране наблюдается колоссальный дефицит педагогических кадров, единого решения пока нет. Не так давно хотели повысить мотивацию обучения иностранным языкам насильственно - ввести обязательный ЕГЭ по иностранному языку для все абитуриентов. Но в процессе обсуждения вместо положительных откликов разработчики получили шквал негативных комментариев. Да и правда, зачем насильно насаждать "чужие" языки, когда выпускники безграмотно пишут и говорят на родном государственном языке?! Кроме того, отличное знание иностранного языка требуется далеко не всем гражданам страны, есть гораздо более насущные проблемы.

Не смотря на противоречия и разногласия с системой образования Западных стран, некоторый положительный опыт в обучении школьников почерпнуть можно. Это могло бы стать решением проблемы, обозначенной в статье. В данном случае речь идёт о начальном образовании в Скандинавских странах, когда оценки отсутствуют вплоть до перехода в среднюю школу. Утрировать и отказываться от оценок по всем предметам у младших школьников (1-4 классы), считаю, всё же, нецелесообразным, но ряд дисциплин, включая иностранные языки, следовало бы оставить малышам, как приятное и мягкое погружение в иностранную среду с мультфильмами, песенками, рисунками, сказками, играми и т.д. в лёгкой свободной форме, без оценок. Ведь недаром замечено, что изучение языков в "развивашках" приносит больше пользы и удовольствия детям, они раскованы, не боятся получить низкую оценку, активны, имеют отличную мотивацию и рефлексию. Хотелось бы, чтобы наши педагоги получили возможность наслаждаться своей работой, получать радость от того, что их ученики отлично усваивают учебный материал, чувствовать "отдачу" в профессиональной сфере. Желаю всем педагогам успехов в их ежедневном титаническом труде!

Библиографический список

Антюшина

Н. Почему Россия не процветает, как Финляндия?// Экономическая газета. N 26 - 28. 2004. 13 сент.

Беннет

Дж

.

Педагогика в системе образования детей младшего возраста: практика скандинавских стран // Психологическая наука и образование. №3. 2010.

Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]: пособие для учителей / Н.Д. Гальскова. - 2-е изд.,

перераб

. и доп. - М.: АРКТИ, 2013.

Дьюи

Дж. Психология и педагогика мышления. Берлин 1922.

Цыбан

, Л. А. Проблемы преподавания иностранного языка в начальной школе / Л. А.

Цыбан

.

-

Текст : непосредственный // Молодой ученый.

- 2017.-№7

(141).

-

С. 506-509.

-

URL: https://moluch.ru/archive/141/38473/ (дата обращения: 01.03.2022).

https://history.wikireading.ru/144305

http://hyggelife.ru/kak-ustroeny-detskie-sady-shvetsii.html