Сенсорное развитие детей раннего возраста в различных видах деятельности (конструирование). Работа №44955

Слово сенсорика от латинского слова “sensus”, что означает “восприятие”, “способность ощущения”.
Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Сенсорное развитие служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Актуальность сенсорного развития, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как сенсорное восприятие необходимо и для успешного развития ребенка. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном детстве трудно переоценить.
Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое восприятие, является основой для развития воображения, развивает внимание, даёт ребёнку возможность овладеть новыми способами предметно – познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов, обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребёнка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.
Именно ранний возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних форм предметов(система геометрических форм, шкала величин, меры веса, спектр цветов, звуковысотный ряд и т. д.).
Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию.
Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств разнообразных предметов самых различных ситуациях.
Восприятие маленького ребёнка носит предметный характер, т. е. все свойства предмета не отделяются у ребёнка от предмета, он видит их слитно с предметом. Характерные особенности предмета ещё не приобрели в его глазах жизненное значение, не стали признаками, на которые следует ориентироваться. Поскольку возникший образ предмета не расчленён, он очень приблизительно отражает сам предмет. На данном этапе важно в целом максимально обогатить восприятие, накопить разнообразные представления для того, чтобы создать фундамент для последующего усвоения и использования сенсорных эталонов.
Какие же действия ведут к первоначальному выделению свойств, образованию элементарных представлений о предметах? Прежде всего это действия с предметами(постройки из больших мягких модулей и др.), продуктивные действия(простейшие постройки из деревянных кубиков и др.), упражнения и дидактические игры.
Конструктивная деятельность ребенка — достаточно сложный процесс: ребенок не только практически действует руками и воспринимает возводимую постройку, но и обязательно при этом мыслит. В процессе создания различных построек совершенствуется восприятие детьми формы предметов, их величины, пространственных отношений. Так, дети уже достаточно легко отличают кубик от кирпичика, длинную пластинку от короткой. Они могут построить по предложенному образцу воротца, домик из двух-трех деталей и т. д. Но если детям предложить образец более сложной постройки, то они начинают делать грубые ошибки, а иногда вообще не могут воспроизвести ее. Причина, как правило, кроется в том, что дети еще не умеют рассматривать предложенный образец. Но если им помочь, они успешно воспроизводят его. Именно неразвитое, несовершенное восприятие часто бывает причиной неудач в конструировании, задерживает его развитие.
Для обучения детей конструированию можно использовать наборы деревянного строительного материала и большие модули. В начале малышей знакомят с названиями деталей, их формой, величиной, с вариантами расположения на плоскости(кирпичик лежит, стоит), дают представление о том, что устойчивость предмета определяется его расположением на плоскости. Необходимо показать и разъяснить детям, что форма деталей обусловливает их конструктивные свойства. Очень важно, чтобы ребёнок в процессе работы чувствовал, что он изготовляет полезные вещи.
Перед началом конструирования следует провести беседу, которая поможет расширить кругозор ребенка и его знания об окружающем. Основной принцип обследования — от анализа крупных, основных частей и их взаимоотношений к анализу более мелких частей — является общим для обследования предметов, как перед изображением, так и перед конструирование. Не менее важна и наглядность(рассмотрение иллюстраций, схем построек). В младшем дошкольном возрасте для сенсорного развития детей в процессе конструирования используется и внесение игрового мотива, художественного слова, а так же вспомогательного материала для развития игрового сюжета(игрушки).
В процессе конструирования важно использовать метод наводящих вопросов и проговаривание. По окончанию образовательной деятельности необходимо в раннем возрасте дать оценку от лица героя и преимущественно, отметив положительные стороны.
Формы организации детского конструирования:
по образцу(фотографии и рисунки)
по модели(в качестве образца предъявляют модель в которой есть лишь очертание отдельных элементов, например, конструкции обклеенные бумагой, а детали скрыты)
по условиям(детям предлагаются условия, которым должна соответствовать постройка)
по простейшим чертежам и схемам
по замыслу(в этом случае ребенок сам решает как и что он будет строить). Необходимо помнить, что этот вид обучения является следствием овладения детьми конструированием по образцу и условиям.
по теме(воспитателем дается одна тема для всех детей и близка к конструированию по замыслу с той лишь разницей, когда замысел ограничивается темой)
Целенаправленное использование конструктивной деятельности с детьми дошкольного возраста способствует всестороннему развитию ребенка, формированию у него конструктивных способностей, развитию его профессиональных компетенций. Ребенок ощутит себя маленьким творцом, который будет верить в себя и в свои силы!
Таким образом главная задача сенсорного воспитания в конструктивной деятельности – это организация обследования тех предметов, которые дети собираются построить. Работая со строительным материалом, ребёнок развивает творческие способности, сообразительность, конструктивные навыки. Он придумывает и выкладывает различные модели, при этом знакомится со свойствами различных материалов, с инструментами, овладевает навыками работы, создаёт нужные и полезные предметы.
Литература.
Венгер J1. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б.Воспитание сенсорной культуры ребёнка, М.:Просвещение, 1988.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под редакцией JI. А. Венгера. М.:Просвещение, 1973.
Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В.Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников, М.:Творческий центр, 2001.
Севостьянова Е. О.Дружная семейкаМ.Сфера, 2006.
Павлова Л. Н., Пилюгина Э. Г., Волосова Е. Б.Раннее детство: познавательное развитиеМ.Мозаика – Синтез, 2003.
Поддъяков Н.И.КонструированиеМ.Просвещение, 2001.
Янушко Е. А.Сенсорное развитие детей раннего возрастаМ.Сфера, 2010.