Особенности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.. Работа №45209

Особенности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Психические процессы - восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь - присущи каждому человеку. Они являются важнейшими компонентами человеческой деятельности. Психические процессы не просто участвуют в деятельности, но они развиваются в ней. Все психические процессы взаимосвязаны между собой и представляют единое целое. При отсутствии какого - либо из психических процессов (речи, мышления и т. п.) человек становится неполноценным.

Мышление человека не только включает в себя различные операции, но и протекает на различных уровнях, в различных формах, что в совокупности позволяет говорить о существовании разных видов мышления.

Особенностью логического мышления является поиск и установление самых разнообразных связей, существующих в действительности между разными сторонами одного явления и между различными явлениями окружающего мира.

Так как различные связи выражены обычно в словах, логическое мышление часто называют словесным, или теоретическим, мышлением, чтобы отличить его от тех форм разумной деятельности, когда связи устанавливаются путем практического действия.

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии у детей старшего дошкольного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их.

Проблема взаимосвязи речи и мышления, его роли в общении и формировании сознания является едва ли не самым важным разделом психологии.

Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова. Л. С. Выготский доказал, что развитие речи ребенка идет по линии соединения речи с мышлением и ее интеллектуализации. Это — формирование понятий, логики, рассуждений, смысловое обогащение слова, дифференциация, обобщение словесных значений. Речь в дошкольном возрасте постепенно превращается в важнейший инструмент мышления ребенка. Необходимо особенно подчеркнуть важность развития у дошкольников умений логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения и развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.

Основой рассуждения является словесно-логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира. В исследованиях отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия) показано, что ребенок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. На пятом году жизни у детей обычно наступает период «почемучек», а вскоре после него начинается возраст детского словотворчества. Дети в это время задают взрослым много вопросов познавательного характера, проявляют повышенный интерес к словам. У них быстро нарастает запас слов, речь становится более богатой, грамматически и синтаксически сложной. В старшем дошкольном возрасте необходимо вырабатывать и совершенствовать умение рассказывать и рассуждать вслух, специально побуждать ребенка к тому, чтобы, решая задачи, он активно использовал речь.

Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.

В дошкольном возрасте функционируют и развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое. Каждый из них по-своему обеспечивает установление связей и отношений, обобщение свойств предметов. Это дает детям возможность предвидеть результаты действия, планировать их, находить причины успехов или неудач. Дошкольники выходят за рамки задач, возникающих в собственной практической деятельности. Они любознательны, наблюдают окружающее и начинают ставить себе познавательные задачи и рассуждать о причинах и следствиях. [6, с.124]

Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. [5, с.90]

Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения.

Н. Н. Поддьяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста. Эти этапы следующие:

1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.

2. В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребенок по-прежнему решает задачи «руками и глазами», хотя в речевой форме им уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.

3. Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Одновременно происходит дифференциация во внутреннем плане конечной (теоретической) и промежуточных (практических) целей действия. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, не отделенного еще от выполнения реального практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение способа преобразования ситуации или условий задачи.

4. Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе — память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.

5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.

6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.

Важный вывод, который был сделан Н. Н. Поддьяковым из исследований развития детского мышления, заключается в том, что у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более совершенными. Они трансформируются в «структурные уровни организации процесса мышления» и «выступают как функциональные ступени решения творческих задач». При возникновении новой проблемной ситуации, или задачи, все эти уровни снова могут включаться в поиск процесса ее решения как относительно самостоятельные и вместе с тем как составляющие логические звенья целостного процесса поиска ее решения. Иными словами, детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. [5, с.91-92]

Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметами и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Это уже знакомое нам наглядно-образное мышление. Выполнение действий со знаками требует отвлечения от реальных предметов. При этом используются слова и числа как заместители предметов. Мышление, выполняемое при помощи действий со знаками, является отвлеченным мышлением. Отвлеченное мышление подчиняется правилам, изучаемым наукой логикой, и называется поэтому логическим мышлением.

При образовании понятий не только исходная форма внешнего ориентировочного действия, но и процесс интериоризации носит иной характер, чем при овладении наглядно-образным мышлением. Обязательным становится этап, на котором ребенок заменяет реальное действие развернутым словесным рассуждением, воспроизводя в словесной форме все основные моменты этого действия. В конечном счете, рассуждение начинает проводиться не вслух, а про себя, оно сокращается и превращается в действие отвлеченного логического мышления. Это действие выполняется при помощи внутренней речи. В дошкольном возрасте, однако, полной отработки усваиваемых ребенком действий с понятиями еще не происходит. Ребенок большей частью может применять их, только рассуждая вслух. [4, с.213]

Стремление шести-, семилетнего ребенка к осмысливанию того, что воспринимается, — показатель значительных успехов в области логического мышления, которых достигли дети этого возраста. Освоение языка, и в особенности его грамматического строя, дает возможность детям свободно говорить, рассуждать, спрашивать, планировать и делать выводы. Им становится все более доступно установление самых разнообразных связей, существующих между предметами и явлениями внешнего мира. Мысль ребенка напряженно работает над решением поставленного вопроса, хотя ответ может быть и ошибочным.

Накопленный опыт повышает и возможности понимания ребенком содержания различной сложности, что является одним из показателей развития словесно - логического мышления. [3, с.224]

Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода «экспериментам» для выяснения заинтересовавших их вопросов, наблюдают, явления, рассуждают о них и делают выводы. [7, с.9]

Таким образом, очень важно, чтобы уже с дошкольного возраста у ребенка началось формирование понятийного мышления, и он овладел основными операциями логического мышления. Только в этом случае он будет успешен при обучении не только в начальной школе, но и в последующей жизни

Список литературы:

Выготский

Л.С. Мышление и речь

. М., 1988.

Выготский

Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО

– Пресс, 2000.

(С

е

рия «Мир психологии»).

Люблинская

А.А. Воспитателю о развитии ребенка. Изд. 2-е,

испр

. И доп.

–

М., «Просвещение», 1972.

Мухина В.С. Детская психология: Учеб. Для студентов

пед

.

Ин-тов

/ Под ред. Л.А.

Венгера

. – М.: Просвещение. 1985.

Немов

Р.С. Психология. Учеб. Для студентов

выш

.

Пед

. Учеб. Завед

е

ний. В 3 кн. Кн.

1. М

.: Просвещение, 1995.

Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов. - М.: Московский психолого-социальный инст

и

тут, 2005.

Развитие мышления и умственное развитие дошкольника /Под ред. Н.Н.

Поддъякова

, А.Ф.

Говорковой

. – М.: Педагогика, 1985. – 200 с.

Развитие речи детей дошкольного возраста. Под. ред. Ф.А. Сохина. – М.: Пр

о

свещение, 1979.

9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А.Сохина. – 5-е изд. - М.: «Просвещение», 1981.

10. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для воспитателей дошк.образоват. учреждений. – М.: Гуманист, изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

11. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. педагогических институтов, уч-ся пед. Училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. –М.: Просвещение Владос, 1995.

12. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981.