Современные уроки литературы в образовании детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС.. Работа №45371

Чернова Александра Ивановна,
учитель русского языка и литературы
КОУ ВО «Павловская школа-интернат № 1 для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья", город Павловск

E-mail: tchernova.sasha2017@yandex.ru

Современные уроки литературы в образовании детей с ОВЗ

в условиях реализации ФГОС.

Аннотация: в статье раскрываются особенности современных уроков литературы с применением инновационных технологий в работе педагога коррекционной школы, показаны преимущества технических средств в обучения детей с ОВЗ  (ограниченными  возможностями здоровья), в частности глухих и слабослышащих.

Ключевые слова: инновационные технологии, педагогические инновации, нарушение  слуха, дети с ОВЗ, технические средства обучения, мультимедийные 

технологии, ИКТ.

Наше  общество  стремительно   изменяется,  темп  жизни  растёт,  увеличивается 

количество  информации,  усложняется  труд  и  социальная  деятельность.  Перед 

специальной (коррекционной) школой  стоит задача создания  такой  системы  обучения и воспитания детей с ОВЗ,  которая позволила бы каждому  обучающемуся  компенсировать  имеющийся дефект и дала возможность интеграции в современное  общество. 

В настоящее время на этапе модернизации  образовательной системы предлагается  иное содержание, подходы к обучению и  воспитанию  учащихся.

С введением ФГОС при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

  Различные инновационные  процессы  в коррекционном образовании, особенно в работе с  детьми с нарушением слуха, играют большую роль, поскольку решают те проблемы, с которыми сталкиваются и учителя, и ученики при необходимости подкреплять учебный материал иллюстративными данными.

Инновационные  компьютерные технологии (ИКТ) нашли свое большое практическое применение на уроках  литературы  в школе I вида, поскольку помогают решить ряд сложных задач, связанных с психофизиологическими особенностями детей с нарушением слуха. Так, например, преобладание зрительного восприятия – главный способ расширения кругозора школьников с нарушением слуха, обеспечивающий возможность общаться с другими людьми и воспринимать обращенную речь.

Уроки  литературы требуют от учителя больших усилий и временных затрат, поскольку в учебниках  даётся большой теоретический материал,  описывается  жизнь и  литературная деятельность  писателей и поэтов,  предлагаются к изучению  различные по  объёму литературные произведения. Короче говоря, психофизиологические особенности детей с нарушением слуха не учитываются при составлении учебного материала, когда необходимо дробить на более мелкие отрезки любую форму учебного материала, чтобы не перегружать внимание и память учащихся и поддерживать интерес на протяжении освоения произведения. При изучении объемных литературных произведений школьники с нарушением слуха теряют интерес. Проведенные короткие исследования любви школьников к чтению классической литературы показали неутешительные результаты. Так, в анкетах учащиеся 5-6 классов при ответе указания причин отсутствия  интереса к чтению художественной литературы написали следующее: «скучно читать текст» - 24%, «неинтересно» - 23%, «слишком сложно  написано» - 15%,  «плохо понимаю» - 17%, «не понимаю» - 10%, «трудно запомнить» - 11%.

Необходимо подчеркнуть, что глухие школьники сталкиваются еще с большими проблемами, поскольку они страдают от ограниченности  словарного запаса, а преобладание  наглядно-образного мышления затрудняет понимание теоретического 

материала и в целом текстов  художественной литературы.  Глухим детям нужен материал, который они могли бы усвоить за счет зрительных анализаторов и затем этот материал закрепить в процессе повторения. В этом случае ИКТ могут стать единственным средством, которое способно оказать действительно неоценимую помощь, поскольку они  позволяют создать  презентацию, включающую  слайды с комментариями и  пояснениями, взятыми из справочной литературы, произведения или из открытого источника Интернет.  Учащиеся  могут не только познакомиться с портретами, фотографиями,  иллюстрациями,  но и просмотреть видеоролики, изучить биографию  автора  произведения,  узнать фактическое содержание текста, уточнить, конкретизировать и углубить понимание прочитанного. Используя на уроках  литературы ИКТ, учитель может  развивать  умение давать характеристику и оценку действующим лицам, учить  школьников  определять идейную направленность произведения.  В качестве практического примера можно привести урок  литературы в 7 классе,  на котором изучается «Повесть о Петре и Февронии Муромских».  Без  презентации к этому уроку очень трудно было бы  учащимся понять содержание  произведения, определить его тему, дать характеристику героям и определить  основную  мысль.

В старших классах изучаются объёмные произведения со сложным содержанием, так при знакомстве с романом Л.Н.Толстого «Война и мир» без презентаций невозможно было бы представить Аустерлицкое и Бородинское сражения, понять духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова, проследить путь к счастью Наташи Ростовой, сравнить Кутузова и Наполеона. А если в произведении описывается природа, то презентация просто необходима, так как детям с нарушением слуха трудно представить красоту нашей русской природы в разные времена года. Кроме этого на уроках литературы  решаются коррекционные  и воспитательные  задачи: активизируется и обогащается словарный  запас на материале  урока,  развивается навык беглого чтения с соблюдением орфоэпических норм,  совершенствуется  умение отражать прочитанное с помощью наглядности,  развивается  стимул к общению на эмоциональной основе и прививается интерес к  урокам  литературы.

Вывод: использование ИКТ позволяет проводить уроки литературы :

- интереснее, эмоциональнее;

- обеспечивает большую наглядность;

- позволяет использовать больше дидактического материала;

- возрастает работоспособность учащихся;

- даёт возможность осуществлять индивидуальный подход к ученику; используя задания разной сложности, а также открывает возможности:

- представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами;

- создать положительную мотивацию за счет использования средств привлечения внимания;

- активизировать познавательную деятельность воспитанников;

- оптимально использовать время на занятии.

Благодаря презентациям, учащиеся с ограниченным словарным запасом могут пересказать содержание изучаемого произведения, сделать вывод, используя жестовую и дактильную речь, а пассивные ученики начинают активнее включаться в работу.

Таким образом, современная школа располагает широким арсеналом  применения  педагогических инноваций при обучении детей с нарушением  слуховой функции в условиях реализации ФГОС. Эффективность их применения зависит от материально-технической базы учреждения, от сложившихся традиций в коррекционном  учреждении, желания педагогического коллектива  воспринимать эти инновации и использовать на своих уроках.

Список использованной литературы

Селевко

Г

.

К

. 

Современные

образовательные

технологии

: 

Учебное

пособие

. 

М

.: 

Народное

образование

, 

1998

, - 

256с

.

Хуторской

А

.

В

. 

Личностная

ориентация

образования

как

педагогическая

инновация

 /

А

.

В

.

Хуторской

 // 

Школьные

технологии

. 

2006

,-

No1

.

Малышева М. А. Информационные технологии в специальном образовании // Специальное образование. 2017