"Система лексико-грамматических заданий по английскому языку в логике системно-деятельностного подхода". Работа №45381

«Система лексико-грамматических заданий по английскому языку в логике системно-деятельностного подхода».

Бровкина Мария Сергеевна

Учитель английского языка

МБОУ СОШ №11 г. Ковров

Применение системы дополнительных лексико-грамматических упражнений в логике системно-деятельностного подхода на уроках английского языка не только способствует более прочному усвоению учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся. Снижение энергозатрат учителя и учеников, создание комфортной творческой обстановки на уроке, благоприятная психологическая    атмосфера в классе – эти и другие положительные эффекты можно наблюдать, используя подобные задания.

Однако возникает масса вопросов. А что сможет значительно повысить результативность и качество уроков? Как можно усилить мотивацию всех участников образовательно процесса? Каким образом возможно активизировать познавательную деятельность учащихся?

Большой популярностью среди учеников восьмых и девятых классов пользуется задание под названием "The Court" ("Суд"), которое как нельзя лучше направлено на организацию взаимодействия(интеракции) всех участников образовательного процесса. Задание выполняется в группах, его целью является отработка грамматического материала The Present Perfect Continuous. Класс необходимо разделить на несколько групп при помощи карточек. Карточки помогут определить сферу интересов учащихся.

1 карточка -music, noise, neighbors (конфликт между соседями из-за шума)

2 карточка - garden, fence, neighbors (конфликт с соседями по саду из-за забора)

3 карточка - divorce, money, property (раздел имущества при разводе супругов)

4 карточка - police, car, license (лишение водительских прав)

Подобный способ формирования групп обеспечит наиболее эффективное взаимодействие обучающихся и качество образовательного процесса. Таким образом участники групп будут говорить на тему, которая им ближе, а значит будет создана благоприятная обстановка для иноязычной коммуникации.

Задача каждой из сторон в рамках одной группы, используя определенное время английского языка убедить судью в своей правоте. (Например: Мои соседи слушают музыку ночью уже два года! My neighbors have been listening to music for 2 years!). Ученики должны привести как можно больше аргументов.

Безусловно любая интеракция невозможна без коммуникации, то есть обмена любой информацией между участниками образовательного процесса. Для того, чтобы коммуникативный процесс состоялся необходимо продумать нейтрализацию коммуникативных барьеров. Поэтому на занятиях учащиеся выполняют следующее задание "Pros and Cons" ("За и Против"). Подобное задание очень похоже на детскую игру-головоломку «змейка», поэтому она так нравится ученикам. Эту работу лучше всего проводить в 8-9 классах в качестве подготовки к написанию эссе.

Каждой группе выдается листок с заданием (головоломка «змейка»), одна фишка и набор из кружков (баллы). Один из учеников ставит фишку на первый квадрат. На нем записана тема. Ученик должен высказать аргумент за или против по заданной теме полным предложением и получает за это балл (кружок). Следующий ученик высказывает противоположную точку зрения и получает балл. И так все участники группы остаются на этом квадрате, пока не закончатся аргументы. Если ученик не может назвать аргумент, то вся группа переходит на другой квадрат, но этот ученик не получает балла. В конце оценку получает тот, у кого набралось больше баллов. Очень важно, чтобы высказывания участников «игры» были полные предложения, соответствующие речевой ситуации.

Включение визуализации в образовательный процесс также позволяет активно    задействовать мощный зрительный канал получения информации. Не только дети, но и многие люди плохо    воспринимают информацию на слух, часть ее не распознается и    теряется, часть воспринимается неверно, сухой монолог быстро    утомляет, может вызывать демотивирование обучающихся. Поэтому работа с картинками замечательно подходит в качестве лексико-грамматического задания на уроке.

Задание “Find 10 differences” (“Найди 10 отличий”) можно использовать в любом классе и с совершенно разнообразным лексико-грамматическим материалом. Например, подходит при изучении таких тем как ''appearance'' (внешность), ''weather'' (погода), ''clothes'' (одежда), для повторения грамматической конструкции there is\are и предлогов места, времени the Present Continuous Tense (так как мы описываем картинку, начиная со слов In the picture sb is doing smth) и т.д. Соответственно, тематика и сложность изображения на фотографии может быть совершенно разной.

Класс необходимо разделить на две группы или по парам. Каждой группе дается по одной фотографии, которые они не должны показывать друг другу. Ученики описывают картинки, затем пытаются найти отличия. После выполнения задания группы обмениваются фотографиями для самопроверки.

Возможные ответы по данным картинкам:

1. There is a cat/dog under the table.

2. There is a round/square table in the room.

3. There are long/short curtains on the window.

4. There are two books/is a book on the table.

5. There are two flowers/is a flower in the vase.

6. There are two/three lamps on the ceiling.

7. There is a line/two lines on the vase.

8. There is a flowerpot\two flowerpots on the window-sill.

9. The girl has a bow. /The girl has no bow.

10. The girl has a white/black dress.

Следующее задание “Memory stress” (“Запомни ударение”) задействует зрительный канал учеников, развивает память и логическое мышление. Учащиеся работают в парах. Подобное задание должно даваться с теми словами, которые ученикам уже известны.

Необходимо освободить парту для того, чтобы можно было разложить карточки. Раздать набор карточек каждой группе. Карточки группируются (1-слова, 2-интонационный рисунок) изображением вниз.

Один из учеников переворачивает по одной карточке из каждой группы (слово и рисунок). Ученик должен решить, подходит этому слову интонационный рисунок или нет. Если они совпадают, то обе карточки он забирает себе. Если рисунок и слово не совпадают, то карточки снова переворачиваются изображением вниз. Задача учеников – запомнить расположение уже ранее перевернутых карточек, чтобы подобрать правильные пары. Оценку получает тот, у кого будет больше совпавших карточек.

Каждый ученик должен понимать изображение, которые представляет интонационный рисунок. (Большая О – ударный слов, маленькая о – безударный слог). На следующих карточках предложены слова по теме “путешествия”.

Для отработки лексики, связанной с внешностью человека (прилагательные и части тела) на уроках я использую задание “Catch the criminal” (“Поймай преступника”). Учащиеся также работают в парах. Я рассказываю историю ученикам о «сбежавшем преступнике», которого они должны поймать. Необходимо распределить раздаточный материал и разделить класс по парам (А и В).

Каждый А-ученик выбирает одну из картинок (т.е. выбирает преступника) и не показывает В-ученику. В-ученик должен вычислить преступника, задавая вопросы про внешность, на которые можно ответить только ДА/НЕТ. (Н: у него или нее светлые волосы? Has she got blond hair?). Чтобы создать положительную атмосферу в классе, я ввожу систему по набору очков (баллов). Оба ученика начинают с 20 баллов. Каждый вопрос стоит 1 балл. Ученик может только один раз сказать, кто преступник. Если его ответ правильный, то ученик получает 5 баллов. Если ответ неправильный, то второй ученик называет правильный ответ и затем сам выбирает преступника. У ученика снимается 5 баллов.

Безусловно, такое грамматическое явление как пассивный залог вызывает наибольшие трудности у учеников 7-9 классов. Поэтому задание “The break-in” (“Взлом, ограбление”) поможет в решении данной трудности. Каждый ученик получает фотографию с места «ограбления». Такую картину увидел полицейские, когда они приехали на место преступления. Перед выполнением задания необходимо вспомнить грамматическое правило The Present Perfect Passive на примере: e.g. The TV has been unplugged.Каждый ученик внимательно изучает фотографию и пытается запомнить, как можно больше фактов (2 минуты). Затем ученики переворачивают картинку и работают в парах или группах. Задача – построить предложения во времени The Present Perfect Passive по картинке. Для самопроверки после выполнения задания разрешается снова перевернуть фотографию.

Затем я зачитываю ученикам предложения, они определяют правильные они или нет, не глядя на фотографию. (Записывают свои ответы)

The

supermarket

carrier bags

haven

’

t

been

unpacked

.

(T)

The gas cooker

has been turned off

. (F)

Two chairs

have been knocked

over. (F)

Some sandwiches

have been dropped

on the floor. (T)

The toast

has been burned

. (T)

The cake

has been eaten

. (F)

The window

has been smashed

. (T)

The cat

has been locked

in the washing machine. (T)

The letters

have been opened

. (T)

Some milk

has been spilt

on the floor. (T)

В результате выполнения того или иного задания ученики сами проверяют выполненную ими работу и тем самым учатся самооцениванию и самоанализу. Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.

Все здания построены в логике системно-деятельностного подхода и обеспечивают интенсивную проработку и качественное усвоение нового знания обучающимися, формирование и отработку учебных, предметных и специальных умений, развитие и закрепление универсальных навыков, привитие общественно значимых ценностей и нравственных норм поведения. И эти эффекты соответствуют требованиям федеральных государственных стандартов образования.

Список литературы:

“Straightforward” Intermediate Teacher’s Boor, Jim Scrivener & Celia Bingham, MACMILLAN,2006

Рабочая тетрадь "ФГОС второго поколения; организация деятельности по формированию УУД на уроках предметов гуманитарного цикла",

Дебердеева

Т.Х., 2013, ВИПКРО