«Формирование умения поиска выхода из критической ситуации через прием «Помоги себе сам» на уроках в начальной школе».. Работа №45401

Практика « Формирование умения поиска выхода из критической ситуации через прием «Помоги себе сам» на уроках в начальной школе».

На сегодняшний день тема функциональной грамотности является одной из актуальных. Современные процессы развития страны выдвигают к сфере образования РФ ряд новых требований и задач. Одна из важнейших задач современной школы – воспитание и обучение функционально- грамотных людей.

Задача современной школы – научить ребенка умению самостоятельно выявлять проблему, находить оптимальные способы ее решения, гибко реагировать на новые вводные – то есть применять на практике полученные теоретические знания, опираясь при этом на собственный жизненный опыт, то есть формирование функционально-развитой личности. А основы функциональной грамотности мы должны закладывать уже в начальной школе!

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:

Информационная

Коммуникативная

Общая грамотность

Компьютерная

Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях

Д

еятельностная

грамотность

Владение иностранными языками

Грамотность при решении бытовых проблем

Финансовая грамотность

Естественно-научная грамотнос

ть

Математическая грамотност

ь

Читательская грамотност

ь

Функциональная грамотность

Особое внимание уделяется следующим видам грамотностей: математической, читательской, естественно – научной, финансовой. На наш взгляд немаловажное внимание необходимо уделять и другим видам грамотностей. В частности грамотности поведения в чрезвычайных (критических) ситуациях. Данная грамотность представляет собой оказание первой медицинской помощи пострадавшему; обращение за экстренной помощью к специализированным службам; забота о своем здоровье; правильное поведение при угрозе личной безопасности.

Эти умения могут понадобиться в любой момент жизни человека. Не всегда мы можем найти выход из напряженной ситуации самостоятельно, а чаще ждем помощи со стороны. В любой проблемной ситуации существуют ресурсы, которыми можно воспользоваться.

А как мы учителя начальных классов можем помочь детям в выборе правильного решения в критической ситуации, укреплении и сохранности здоровья?

Адаптировав идеи технологии критического мышления и подстроив их под возраст начальной школы был создан авторский прием под названием «Помоги себе сам», который помогает формировать грамотность поведения в чрезвычайных (критических) ситуациях.

Целью нашей практики является разработка и апробация универсального приёма «Помоги себе сам» на уроках, формирующего грамотность поведения в чрезвычайных критических ситуациях.

Задачи практики:

-способствовать формированию грамотности поведения в чрезвычайных критических ситуациях

-разработать и апробировать приём «Помоги себе сам»

-внедрить приём «Помоги себе сам» в образовательный процесс

-создать банк заданий, направленных на формирование грамотности поведения в чрезвычайных критических ситуациях

-обобщить собственный опыт реализации, представить к распространению.

Идея приёма заключается в том, что он позволяет найти выход из сложившейся критической ситуации самостоятельно, используя имеющиеся ресурсы, продумывать несколько вариантов решения и выбирать безопасный и гуманный способ. Эти умения ученики смогут использовать при решении жизненных задач. А это одна из основных задач в формировании функциональной грамотности.

Ученику предлагается проблемная ситуация (форма может быть разнообразной: иллюстрация, видеофрагмент, текст, аудиозапись, имитирование ситуации), из которой он должен найти выход, используя имеющиеся ресурсы. Сколько ресурсов, столько и выходов из данной ситуации. Но необходимо выбрать самый оптимальный гуманный вариант, который не навредит самому себе и (или) окружающих.

Например, перед нами иллюстрация сказки «Заюшкина избушка» и ситуация, которая возникла у зайчика – он лишился домика.

Зайчик плачет, обращается за помощью к другим, не предпринимая никаких действий.

Вот тут предлагается подумать, а что зайчик мог сделать сам, чтобы решить эту проблему. Здесь самое главное найти ресурсы. Рассмотрим ресурсы, которые есть у зайчика, то есть чем он мог воспользоваться.

Что мы видим в окружении героя? (ответы: избушка-крыша, окно, дверь, земля, деревья, трава, цветы).

Посмотрите, очень много ресурсов, которыми может воспользоваться зайчик. И таким образом на этом этапе должны детям объяснить, что принимаются все идеи. Не говоря, какая лучше-какая хуже.

Цель – научить использовать ресурсы при решении критической ситуации.

Но здесь есть опасность – мы забываем про минусы.

Как правило, при решение каких-либо проблем, существуют как плюсы, так и минусы.

Однажды по этой сказке, мне ученик выдвинул такую идею, что нужно попросить Петушка побегать вокруг домика. Лиса соблазнится, наверняка выйдет и побежит за Петушком, а Зайчик забежит в домик и спрячется там.

-Если Лисичка побежит за Петушком, то Зайчик займёт свой домик. Это плюс.

-А что будет с Петушком? (ответы )

-Это минус.

- Вот здесь есть опасность в том, что каждая идея – сказочная или реальная – они должны быть гуманными. Ни одна идея не должна приносить вред себе или другим.

Мы показали на примере известных детям сказок начальный этап формирования поиска выхода из критической ситуации. На примере сказок мы помогаем детям увидеть ресурсы, которые помогут им. А в дальнейшем переходим на жизненные ситуации.

Форма представления может быть разнообразной: иллюстрация, видеофрагмент, текст, аудиозапись, имитирование ситуации.

С 1 класса вводится понятия «проблема», «ресурсы», «пути решения». Дети оперируют ими при обсуждении.

Для того, чтобы проверить сформированность умения поиска выхода из критической ситуации при помощи приёмы «Помоги себе сам» используется технология «Погружения» в форме квест-игры методом наблюдения.

Данные наблюдения фиксируются, анализируются и планируется работа по данной грамотности на будущий год.