СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ. Работа №45517

Ю. Р. Дегтярева
Учитель – логопед I квалификационной категории
МБДОУ ДС № 243 г. Челябинска
СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
В нaстоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в общеобрaзовательных учреждениях уделяется значительное внимaние, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии.
Рaзвитие любого ребенка – важная задача общества и требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде всего, связано с новым отношением к людям с проблемами в развитии. Люди, имеющие отклонения в интеллектуальной, физической, психической сферах, рассматриваются как сегодня объект особой общественной заботы и помощи, а отношение к таким детям становится критерием оценки уровня цивилизованности общества и развития государства [2,с.29].
Одним из первых, идею максимальной ориентации в обучении детей с отклонениями в развитии на нoрмально развивающихся сверстников обосновал в своих трудах Л.С. Выготский. Ученый утверждал, что задачами воспитания такого ребенка являются oсуществление компенсации недостатков путем активизации деятельности сохранных анализаторов и его интеграция в жизнь [1,с.64].
По данным ЮНИСЕФ и Росстат 2015г. самую многочисленную группу составляют дети с отклонением в речевом развитии. Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями относится к числу сложных видов оказания психолого-педагогической помощи детям в условиях инклюзивного обучения. Как отмечает Н.Н. Малофеев, именно инклюзивное образование подразумевает обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [4,с.6].
Свoевременное преодоление речевых нарушений имеет большое значение для общего психического развития ребёнка, что и объясняет повышенный исследовательский интерес к вопросам их прoфилактики и коррекции. Дети с нарушениями речи занимаются в общеобразовательных учреждениях, поэтому от общества требуется особое толерантное отношение к данной категории детей. В нашем исследовании нас заинтересовала категория детей с общим недоразвитием речи III уровня (ОНР).
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте [2,с.102].
Если крaтко рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи, описанные в трудах Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой и других исследователей, мы можем отметить, что наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на пeрвый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна из-за нарушений звукопроизношения, звукоразличения. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным показателям, страдает связная речь. Дошкольники с общим недоразвитием рeчи быстро утомляются в процессе обучения. В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности, нарушение регуляции мышечного тонуса, недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированность кинестетического и динамического праксиса. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными опeрациями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Это подтверждается психолого-педагогическими (Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, С. С. Ляпидевский, С. А. Миронова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и др.), психолингвистическими (В. К. Воробьёва, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева и др.) и медико-педагогическими (О. Н. Исаев, В. В. Ковалёв и др.) исследованиями. Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем – в особых условиях обучения.
Выготский Л. С. писал: Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений. То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения [1,с.76].
Опишем опыт работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня на примере МБДОУ Детский сад №243 г. Челябинска. В нашем дошкольном учреждении мы столкнулись с проблемой психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного обучения. Ежегодно в начале учебного года проводится изучение сформированности навыков речевого развития учителями-логопедами.
По результатам диагностики учителя-логопеда мы выявили, что на начало 2021-2022 учебного года из 15 воспитанников разновозрастной компенсирующей ТНР группы, 15 ребенок имеет общее недоразвитие речи, у 15 из них нарушение сочетается с дизартрией.
После диагностических мероприятий, для проведения коррекционной работы, нами были разработаны индивидуальные программы сопровождения каждого ребенка с ОНР III уровня, в которых мы отразили цель, задачи, ожидаемые результаты, принципы, методы и формы работы с детьми в течение учебного года. Целью индивидуальной программы сопровождения ребенка с нарушением речи является создание психолого-педагогических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка, обеспечение коррекции недостатков в речевом и психическом развитии.
Помимо индивидуальных коррекционных занятий на логопункте, мы организовали непосредственно-образовательную деятельность по развитию речи и обучению грамоте, которые проводят не воспитатели группы, а учитель - логопед. В ходе коррекционной деятельности по обучению грамоте мы опираемся на следующие задачи: развитие фонематического восприятия; развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза; совершенствование графо-моторных навыков; развитие элементарных навыков письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений).
Непосредственная образовательная деятельность проходит по регламенту деятельности дошкольной организации, занятия по обучению грамоте проводят учителя-логопеды 2 раза в неделю. Обозначенная образовательная деятельность проходит в соответствии с рекомендациями, данными в программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, разрабатываются конспекты занятий с детьми в соответствии с адаптированной основной образовательной программой для детей с нарушениями речи.
Воспитателям групп, музыкальному руководителю, инструктору по физической культуре и ИЗО – деятельности нами были предложены рекомендации по работе с детьми с ОНР в плане решения некоторых задач по обучению грамоте (закрепление речевого материала, составление предложений, анализ слов, проговаривание сложных слов и словосочетаний, прослушивание обращенной речи, текстов и др). Кроме того, мы наладили тесный контакт с родителями воспитанников, в нашем детском саду организован родительский институт который начал свою работу с 1 сентября. Основные формы работы с родителями – это консультации и обучающие мастер-классы для родителей, которые проводятся один раз в 2 недели. Какие результаты мы наблюдаем: можно отметить интерес и успехи детей в непосредственно-образовательной деятельности, высокую заинтересованность родителей воспитанников в преодолении дефектов детей, повышенную речевую активность дошкольников с ОНР, отсутствие страха и замкнутости перед общением со сверстниками и взрослыми людьми.
Наши наблюдения говорят о том, что работа по обучению грамоте и развитию речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня позволят нам преодолеть имеющиеся речевые нарушения у дошкольников для полноценного введения их в социум, подготовить к усвоению грамоты в рамках школьного обучения, а также решить вопросы взаимодействия детей с разными образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы.
Список использованной литературы:
1.Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.
2. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие/ Сост. Н. В. Новоторцева. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: КАРО, 2006. — 144 с.
3. Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи [Текст] / Р.Е. Левина // Специальная школа. - 1967. - Вып. 2.
4. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 1997. – № 4. – С. 3-15.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.