ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. Работа №45519

Ю. Р. Дегтярева
Учитель – логопед I квалификационной категории
МБОУ СОШ № 68 г. Челябинска
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Как известно, согласно ФГОС НОО [3], обучающиеся не получают знания от учителя, а открывают их сами, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. На логопедические занятия должны помогать решать проблемы, связанные с развитием у обучающихся самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения и воспитания, обновление содержания образования. И решить эти проблемы и задачи помогает проектная деятельность [2].
Так что же такое проект? Проект – это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской. Личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального или идеального продукта [1].
Опишем опыт работы с обучающимися с ОВЗ МБДОУ ДС № 243 г. Челябинска в проектной деятельности. Познавательная деятельность детей дошкольного возраста с ОВЗ характеризуется определенными особенностями: более низким уровнем развития мышления, сформированности восприятия, памяти, внимания, неоднородностью и вариативностью проявлений нарушений письменной речи, диспропорцией в развитии различных структурно-функциональных компонентов психических функций. Несмотря на все эти особенности, учитель – логопед должен развивать у детей чувство патриотизма, в тоже время, коррегируя высшие психические функции и проводя коррекцию нарушений чтения и письма. Как же объединить эти три задачи в один проект? Для этого была выбрана методика работы с предложениями, которая называется мнемотаблица. Мнемотехнику в педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. –предметно-схематическимимоделями, Глухов В. П. –блоками-квадратами, Большева Т. В.–коллажем, Ефименкова Л. Н –схемой составления рассказа. Нами же была выбрана методика работы с мнемотаблицами Козаренко Владимира Алексеевича, которая основывается на графическом изображении каждого слова из предложения для лучшего запоминания и профилактики дисграфических нарушений. Указанная методика используется также для коррекции ошибок чтения и слитного написания слов в предложениях, а также для развития образного мышления и памяти, мелкой моторики рук. Обучающиеся сами составляли и рисовали мнемотаблицы и по памяти воспроизводили нарисованные пословицы. Вместо простых текстов о Родине были выбраны пословицы и поговорки не только на определенную тему, но и учитывалось наличие определенного звука в ней, для формирования правильного звукопроизношения, развития связной речи и пополнения активного словаря обучающихся логопункта и развития фонематических процессов. Лексическая тема проекта была выбрана с учетом формирования личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. Содержательное наполнение проекта связано с формированием представлений о большой и малой Родине, о национальном, региональном и историческом культурном наследии.
Помимо материального результата, мы наблюдали также социальные, культурные и психологические изменения, которые произошли вследствие реализации проекта. Обучающиеся стали легко идти на контакт как со взрослыми, так и с одногруппниками, а это очень немаловажно для детей с ОВЗ. Формируя и собирая материал по теме, дети с нарушениями речи могли спокойно получить помощь и консультацию у учителя-логопеда, воспитателя и родителей.
Составляя доклады про Родину, про её героев и защитников, у обучающиеся безусловно сформировалось представления о родной стране, желание быть патриотом своей Родины, чувствовать себя ответственным за все то, что в ней происходит, воспитание нравственных качеств личности: доброты, уважения к старшим, любви к Отчизне.
Наши наблюдения говорят о важности проектной деятельности на логопедических занятиях, проект помог детям в преодолении речевых нарушений. У обучающихся развивались фонематический слух и восприятие (через зрительный и слуховой анализ пословиц и поговорок на определенный звук), мелкая моторика рук (через зарисовывание мнемотаблиц к пословицам и поговоркам).
Библиографический список
1. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова // Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2005. – С. 17–25.
2. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев // Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005. – С. 30–35.
3. Об образовании вРоссийской Федерации: Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012г. (с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ, от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ (ред. 19.12.2016)). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/.