Внеклассная работа по математике как форма формирования функциональной грамотности. Работа №45551

Яковлева Татьяна Петровна,

доцент кафедры математики и физики

Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга,

кандидат педагогических наук, доцент,

г. Петропавловск – Камчатский,

Камчатский край

Внеклассная работа по математике как форма формирования функциональной грамотности.

В теории и методике обучения математике имеется большой количество форм, методов, средств обучения, позволяющих эффективно формировать способности выполнять различные мыслительные операции [3].

«Внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательной работы в школе, одна из форм организации досуга учащихся. Представляет широкие возможности для всестороннего развития учащихся и подготовки их к жизни» [4, 339].

Внеклассная работа включает в себя различные виды деятельности и обладает рядом возможностями в формировании математической грамотности обучающихся:

разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка;

участие в различных видах внеклассной рабо

ты обогащает личный опыт школьника

, его знания о многообразии человече

ской деятельности, школьник

приобретает необходимые практические умения и навыки;

разнообразная внеклассная работа способствует развитию у

обучающихся

интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом, деятельности;

в различных формах внеклассной работы

школ

ь

ники

не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в

коллективе, то есть сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр.;

внеклассная работа по математике – это необязательные для всех, но желательно систематические занятия учащихся с учителем во внеурочное время. Сюда может входить:

а) работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия;

б) работа с учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный, по сравнению с другими, интерес и способности [2].

Между учебно-воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь. Учебные занятия, формируя функциональную грамотность по предмету, содействуют развертыванию внеклассной работы, и наоборот, внеклассные занятия, позволяющие учащимся применить знания на практике, расширяющие и углубляющие эти знания, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу.

Основными целями внеклассной работы по формированию математической грамотности являются:

Пробуждение и развитие устойчивого интереса

обучающихся

к математике и ее приложениям.

Расширение и углубление знаний

обучающихся

по программно

му материалу.

Оптимальное развитие математических способностей у

школьников

и привитие

им

определенных навыков научно-исследовательского характера.

Воспитание высокой культуры математического мышления.

Развитие у

обучающихся

умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.

Расширение и углубление представлений

школьников

о практическом значении математики в технике, производстве, быту; о

культурно-исторической ценности математики; о ведущей роли математической школы в мировой науке.

Установление более тесных деловых контактов между учителем математики и

обучающимся

и на этой основе более глубокое изу

чение познавательных интересов и запросов школьников.

Создание актива, способного оказать учителю математики помощь в организации эффективного обучения математике: помощь в изготовлении наглядных по

собий, занятиях с

отстающими

, в пропаганде математических знаний среди других

школьников

.

Воспитание у

обучающихся

чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.

Предполагается, что реализация этих целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программы, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательная и полная реализация этих целей переносится на внеклассные занятия.

Отношение обучающихся к тому или иному предмету определяется различными факторами:

инди

видуальными особенностями личности (учитель, ученик),

особенностями самого предмета,

методикой его препода

вания и обучения.

По отношению к математике всегда имеются различные категории обучающихся:

ш

кольники

, прояв

ляющие повышенный интерес к ней;

занимающиеся ею по мере необходимости и особенного интереса к предмету не проявляющие;

школьники

, считающие математику скучным, сухим и вообще нелюбимым предметом.

С учетом этих групп обучающихся строится методика обучения математике, вырабатываются формы как классной, так и внеклассной работы. Удельный вес каждой из трех групп, количественное соотношение между ними находится в прямой зависимости от качества всей учебно-воспитательной работы. Изменение этого соотношения в пользу первой группы является важной задачей каждого учителя математики, а потому степень влияния форм, методов и приемов работы на это изменение можно считать одним из важнейших критериев их целесообразности и эффективности. Поэтому внеклассная работа по формированию математической грамотности призвана решать основные задачи:

углубить теоретические знания и развить практические навыки

обучающиеся

, проявивших ма

тематические способности, повысить уровень математического мышле

ния;

способствовать возникновению и поддержанию интереса к математике у большинства

обучающихся

, привлечению некоторых из них в ряды любителей математики;

организовать досуг

обучающихся

в свободное от учебы время с использованием того богатства математики, которое накоплено человечеством.

Решение первой задачи преследует цель удовлетворить запросы и потребности первой категории обучающихся, решение двух других должно обеспечить создание дополнительных условий для возникновения и развития интереса к математике у оставшегося большинства.

Общеизвестно, что вторая и третья задачи внеклассной работы решаются менее успешно, чем первая, так как основными формами внеклассной работы, носящими систематический характер, охвачены в основном только любители математики. На долю остальных обучающихся чаще всего остается «косвенное» влияние товарищей (любителей математики), да эпизодически проводимые мероприятия (в виде вечеров, конкурсов и т.п.), которые организуются 1-2 раза в год и не могут, естественно, оказать заметного влияния на развитие их интересов.

С сохранившейся еще тенденцией привлечения к систематической внеклассной работе по математике при формировании функциональной грамотности только сильных обучающихся, интерес которых к предмету уже проявился, нельзя согласиться. Систематической внеклассной работой по математике должно быть охвачено большинство подростков, в ней должны быть заняты не только ученики, увлеченные математикой (что необходимо), но и те обучающиеся, которые не тяготеют еще к математике, не выявили своих способностей и наклонностей.

Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще только формируются, а иногда уже определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики перед всеми обучающимися, используя для этой цели все возможности, в том числе и особенности внеклассных занятий по предмету.

Действительно, почему разнообразие материала элементарной математики, истории математики и прикладных вопросов, которые все, естественно, не могут найти отражение в программе, но которыми так богата математика, должны стать достоянием сильных учеников?

Добиться, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, полюбили думать, преодолевать трудности, – сложная, но очень нужная и важная сторона обучения математике. Конечно, эта задача легче решается с учащимися первой группы, так как их интерес может поддерживаться самим содержанием, творческим характером предмета. Намного труднее добиться ее решения с большинством обучающимися. Возникновение интереса к математике у большинства обучающихся зависит в большей степени от методики ее преподнесения, от того, насколько тонко и умело будет построена учебная работа.

Прелесть решения занимательных задач, парадоксов, фокусов, раскрытия головоломок, софизмов и т. д. должен испытать каждый обучающийся. Даже развлекательность может быть частично использована для того, чтобы помочь понять своеобразие «сухой» науки. Нужно позаботиться о том, чтобы каждый школьник работал активно, увлеченно и это использовать как отправную точку для возникновения и развития пытливости, любознательности, глубокого познавательного интереса.

Внеклассная работа, построенная на добровольных началах, при правильной организации должна способствовать формированию функциональной грамотности. Она должна стать неотъемлемой частью всего педагогического процесса. Надо постоянно воспитывать у обучающихся стремление к труду, учебе, настойчивость в преодолении трудностей и интерес к посильной исследовательской работе. Для всего этого внеклассная работа дает широкое поле творческой деятельности.

Список используемой литературы:

Баврин

, И.И Занимательные задачи по математике / И.И

Баврин

, Е.А.

Фрибус

. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 208 с.

Финько З.М., Яковлева Т.П. Внеклассная работа по математике в современной школе: формы, содержание, методика: учебное пособие для студентов специальности

«032100.00 Математика с дополнитель

ной специальностью»

/ З.М. Финько, Т.П. Яковлева. – Петр

.-

Камч

.: Изд-во

КамГУ

. - 2005. – 308 с.

Формирование математическ

ой грамотности

обучающихся

/ Де

партамент образования Вологодской области, Вологодски

й институт развития образования

; [составитель Е.М. Ганичева]. – Вологда: ВИРО, 2021. – 84 с.