"Системно-деятельностный подход в работе по развитию графомоторных навыков у детей с ТМНР". Работа №45556

Третьякова Е.С.

«Системно-деятельностный подход в работе по развитию графомоторных навыков у детей с ТМНР»

Мои ученики - дети с умеренной умственной отсталостью. Особенностей в их развитии так много и они такие непохожие, и не один ребёнок не вписывается в «трафарет» того или иного диагноза.

Вследствие органического поражения головного мозга, наряду со многими психическими нарушениями у моих обучающихся наблюдается дефицит в развитии координированных движений, что значительно затрудняет овладение ими базисными движениями, необходимыми при письме. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обуславливает утомляемость кистей рук, из-за чего ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. Моторика недоразвита, особенно движения пальцев рук. Страдает координация, точность и темп движений. Указанные нарушения обычно сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации. 

У детей наблюдаются определенные проблемы: неправильно держат карандаш или ручку, нажим очень слабый; появляются графические ошибки (выход за пределы строки, «сползание» со строк, искажение элементов); при продолжительной работе (8-10мин.) у детей наблюдается повышенная утомляемость, что отрицательно сказывается на их работоспособности.

Поэтому нам необходимо было:

исправлять неправильные двигательные образы;

формировать произвольность и целенаправленность движений;

развивать основные двигательные качества.

Работу по развитию графических навыков у детей с ОВЗ следует начинать с комплексного обследования ребенка, прежде всего, с уточнения диагноза. Знание педагогом медицинского фактора является главным в начале работы, так как знание состояния здоровья ребенка, его нервно-мышечного аппарата, режима зрительной нагрузки необходимо для организации данной деятельности.

Графомоторный навык – это определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет копировать простые узоры, рисовать, соединять точки, раскрашивать и т.д.

В задачи графомоторики входит:

зрительное восприятие заданного материала;

сосредоточенность и внимание;

правильное удерживание карандаша или ручки;

соответствующий нажим ручки при письме;

ритмичность движений;

точность в обведении линий;

двигательные навыки.

     Основным способом развития графического навыка у ребенка с ментальными нарушениями являются многократные упражнения и тренировки определенных действий, которые я включила в учебные предметы.

Данную работу выстраиваю по нескольким направлениям:

1. Совершенствование общей ручной моторики и развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, зрительно-моторной координации.

Формирование дифференцированных движений кистями и пальцами рук, сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев, умение называть каждый палец на руке. Все это – упражнения пальчиковой гимнастики.

Формирование согласованных действий обеими руками, чередовани

е позиций рук («Кулак – ладонь»

), затем усложняем чередов

ания («Кулак – ребро – ладонь»

). Это гимнастика для рук.

Формирование дифференцированных движений пальцев рук: дети учатся нанизывать бусы, колечки на шнурок в о

пределенной последовательности.

Эти упражнения

проводятся на занятиях по ППД.

Обучение расстегиванию и застегиванию с использованием различных видов застежек: липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии

.

Эти упражнения проводятся на занятиях по ППД,

Человек

.

Обучение шнуровке – продергивание шнурка через отверстие (в каждое, через одно, через два, через три), расположенные в горизонтальном и вертикальном направлении, шнуровк

а в направлении крест – накрест.

Эти упражнения так же

проводятся на занятиях по ППД, Человек

.

2. Развитие зрительного восприятия и  зрительного внимания.

Формирование умения  собирать целое изображение по его частям

Формирование умения

строить фигуры, предметы с помощью счётных палочек, работа с

геобордом

Формировать умение соотносить цвета, формы по заданному образцу.

3. Работа с разнофактурными предметами (песок, фасоль, макаронные изделия различной формы, пуговицы, тесто, скрепки, камешки Марблс, ракушки, мягкие помпоны) данная работа также способствует сенсорному развитию, зрительному восприятию и сложной координации кистей и пальцев рук.

4. Совершенствование навыка раскрашивания простых предметов

Формирование умения рас

крашивать, не выходя за контуры.

5. Развитие базовых графических умений и навыков.

Развит

ие умения проводить различные линии по образцу, не отрывая карандаш от листа бумаги

Развит

ие

умения обводить по контуру различные предмет

ы, используя трафареты, линейки.

Развит

ие

умения изображать предметы, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу

Обучение штриховке в направлениях сверху вниз и слева направо по образцу и речевой инструкции.

Формирование умения

обводить по точкам (простого рисунка)

Формирование умения выполнять графическ

ие диктанты, работая

по образцу или по речевой инструкции.

Графические диктанты являются упражнениями коррекционно-развивающей направленности. Выполняя графические диктанты дети приобретают следующие навыки:

учатся ориентироваться в тетради,

развивают зрительное и слуховое восприятие,

развивают

произвольность внимания и пам

яти,

знакомятся с разными способами изображения предметов.

становятся более усидчивыми, самостоятел

ьными, уверенными в своих силах

.

Данные задания становятся доступны детям только после того, как они достаточно усвоят графические умения, познакомятся с тетрадью в клетку, научатся ориентироваться на листе, сформируется умение фиксировать уголок клетки. Дети должны понимать словесную инструкцию взрослого, работать с опорой на зрительный образец, уметь организовывать свою самостоятельную деятельность.

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:

ребенку предлагается образец геометрического узора и просят его сделать точно такой же рисунок в тетради в клетку;

педагог задает последовательность действий с указанием числа клеток и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), дети выполняют работу на слух, а затем сравнивают изображения предмета с образцом.

Временная регламентированность по данному направлению: 2 раза в неделю по 10 минут включаю задание в часть наших занятий. Мои ученики очень любят данные упражнения, за счёт сюрпризного момента (т.к мы не знаем заранее, какой рисунок должен получиться в конце выполнения).

      Как показала проведенная мною работа, положительная динамика наблюдается только при систематической работе. И обязательно нужно помнить, что любая работа строится не только на усилиях педагога и ребёнка, но и целенаправленной помощи и поддержке родителя.