"Сенсорное воспитание детей 3-4 года посредством дидактических игр". Работа №4571

Педагогический опыт «Сенсорное воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.

Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Сенсорная культура обеспечивает полноценное восприятие окружающего мира, что способствует умственному, физическому, эстетическому развитию детей.

Современный педагог широко использует дидактические игры. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – игре - является отличительной особенностью дидактических игр. По словам В. А. Сухомлинского: «Игра — это искра, зажигающая огонѐк пытливости и любознательности».

Дидактические игры учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций. В дидактических играх и упражнениях надо предоставлять детям возможность:

1.повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии;

2. оформлять чувственное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;

3. делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;

4. соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через еѐ правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Саморазвитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. А.Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Е. И. Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению, они являются лишь одним из компонентов воспитательно – образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом.

Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством природы, социальных связей, рукотворных предметов. Е. И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольно – печатные игры. Всем педагогам хорошо известны: дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта (посуда, мебель и др.), настольно печатные игры, устроенные по принципу парных картинок, геометрической мозаики. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно – печатные, словесные.

Эффективность дидактических игр с детьми раннего и младшего дошкольного возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения. В раннем возрасте дети еще в очень незначительной степени способны к произвольным, волевым усилиям, иначе говоря, не могут еще заставить себя делать то, что не вызывает их интереса. Они быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Эмоциональность восприятия у детей усиливается, когда предметы, игрушки показывают им в действии, в движении: кукла пляшет, собачка бегает, лает, из кирпичиков строят ворота, мостик. Малыша увлекают поиски способов действий для достижения положительного результата (надеть колечки на стержень). Очень важно помнить, что дидактические игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызвать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания. Таким образом, дидактические игры направлены на осуществление широкого круга воспитательно-образовательных задач:

1. Умственное воспитание в процессе действий с предметами: развитие восприятия (сенсорное воспитание), мышления, памяти, воображения и других психических функций.

2. Формирование умения ориентироваться в различных свойствах предметов (не только в цвете, форме, величине, но и положении в пространстве, количестве, массе, соотношении частей, в особенностях материала, звуковых свойствах предметов).

3. В процессе действий с предметами совершенствование моторики пальцев и координированных движений левой и правой руки.

4. Пробуждение познавательной активности (любознательности).

5. Воспитание первых волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.

Реализация цели предусматривает решение следующих задач:

создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

создать сенсорный уголок с набором дидактических игр и пособий;

формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (в цвете, форме, величине, количестве).

содействовать развитию сенсорной, психомоторной сферы детей посредством дидактических игр.

Критерии эффективности опыта: обновление содержания воспитательной работы с детьми раннего возраста; активизация педагогического и культурного сознания родителей и педагогов по сенсорному воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста; создание банка педагогического опыта и мастерства для молодых специалистов ДОУ.