Донотный период в воспитании пианиста. Работа №4592

Методическая разработка

Донотный период в воспитании пианиста

Формирование пианистических навыков

у учащихся Общего эстетического образования

Содержание:

Введение

1. Психологические особенности деятельности у обучающихся Общего

эстетического образования

2. Содержание донотного периода обучения игры на фортепиано

3. Гимнастика

4. Посадка за инструментом

5. Знакомство с аппликатурой

6. Упражнения для формирования навыков звукоизвлечения

7. Знакомство с ритмом

Заключение

Список литературы

Введение

Основа начального обучения игре на фортепиано - воспитание художественного мышления учащегося, эмоциональной отзывчивости на музыкальные впечатления. С первым уроком необходимо развивать в учениках способность понимать выразительность музыки с постепенным всё более «дифференцированным» слуховым восприятием музыкальной ткани. Каждое занятие включает несколько разделов, направленных на достижение различных задач. При этом педагог каждый раз определяет порядок чередования и продолжительность тех или иных разделов. Количество уроков, требуемых для прохождения каждого раздела зависит от состава учеников, от быстроты и прочности усвоения ими материала, при этом педагогу не следует ни в коем случае проявлять поспешность, т.к. усвоение начальных знаний, требует особой четкости и ясности. Актуальность заключается в потребности учащихся обучаться на отделении Общего эстетического образования. С каждым годом растёт количество детей дошкольного возраста, не посещающих «детские сады». Цель и задачи обучения решают проблему развития и воспитания, не только детей, посещающих детские сады, но и «домашних» детей. На основании анализа методических пособий, предназначенных для обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста, подготовлен данный реферат

Цель:

- Формирование и развитие первоначальных навыков игры на фортепиано без знания нотной записи.

Из цели вытекают следующие задачи.

Задачи:

- Обучение двигательным навыкам, приёмам игры на фортепиано учащихся Общего эстетического образования в доступной для них форме, учитывая психологические особенности деятельности дошкольников.

- Развитие взаимосвязи слуховых представлений с двигательно-техническими навыками.

- Воспитание интереса к музыкальным занятиям.

1.Психологические особенности деятельности у учащихся Общего эстетического образования.

Игра - не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход ребенка к младшему школьному возрасту. Велико значение игровой деятельности в развитии мотивационной сферы ребёнка, сознательного желания учиться. Игра является и первой школой воли; именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. Ценность игровой деятельности заключается в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. В игре формируются или перестраиваются и частные психические процессы. Значительно повышается в условиях игровой деятельности острота зрения. В игровой деятельности складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их. Если в игре дети легко самостоятельно достигают более высокого «последовательного» уровня организации совместной деятельности, то в труде их деятельность остается «параллельной», каждый участник независимо от другого выполняет свою часть работы. Наиболее характерно для занятий с учащимися «Общего эстетического образования» - включение в них элементов игры. Игра на уроке в значительной степени приближает условия обучения в школе к условиям детского сада, что крайне важно. В ситуации дидактической игры ребёнок усваивает программу значительно успешнее, нежели в ситуации учебного занятия, ведь в дидактической игре учебная задача - часть игровой ситуации с выполнением определённых правил. Детское музыкальное исполнение включает пение, музыкально-ритмическое движение, игру на музыкальных инструментах.

У учащихся Общего эстетического образования детское музыкальное исполнительство становится всё более выразительным. Это проявляется в развитии способности искренне и непосредственно выражать эмоциональное содержание музыки, в усвоении определенных способов пения, движения, игры на музыкальном инструменте, развиваются и специальные способности, например: музыкальные. Они включают в себя ладовое чувство (способность эмоционально откликнуться на музыку) и тонкое, дифференцированное восприятие (слуховой компонент музыкальности). Музыкальные способности ребёнка выражаются и в способности к слуховому представлению. Высокоразвитое музыкально-ритмическое чувство, выражается в способности переживать музыку, «чувствовать» эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить. При помощи дидактических игр, в т.ч. стихов, загадок, ребусов, - происходит развитие творческих способностей у учащихся.

2. Содержание донотного периода обучения игры на фортепиано.

С первого же урока педагогу необходимо регулярно знакомить ученика с различными музыкальными произведениями, обогащать запас его музыкальных впечатлений, учить слушать и сопереживать музыку,

способствовать осмысленному восприятию её. Развитие восприятия музыки и формирование музыкально-слуховых представлений - один из важнейших методов обучения игре на музыкальном инструменте. Эту работу следует проводить систематически. Постепенно накапливается запас любимых произведений, закладываются первоначальные основы музыкального вкуса. По словам А.Д.Артоболевской «Донотный период игры обучения на фортепиано - период, когда ребёнок знает названия нот на клавишах, но не

усвоил ещё их изображение на нотном стане». В этот период начинают формироваться элементарные игровые навыки - свободные движения рук, простейшие аппликатурные приёмы. До первого прикосновения к клавишам, целесообразно с детьми заниматься гимнастикой, чтобы привести организм

ребёнка в рабочее состояние. Предлагаемые упражнения активизируют и укрепляют мышцы, так или иначе участвующие в работе пианиста. Они помогают найти и закрепить осанку и правильное взаимодействие всех частей игрового аппарата. Учащиеся с увлечением выполняют упражнения под музыкальное сопровождение, одновременно движения координируются с ритмом. Во время выполнения упражнений, ученик следит за качеством крупных движений всей руки: свободой, ритмичностью, пластичностью, которые сформировались в двигательном опыте детей, ещё до начала их обучения игре на фортепиано. В тесной связи с большими движениями рук вырабатываются начальные навыки пальцевой игры.

3.Гимнастика

1. Упражнение «Шалтай-болтай»

Встать прямо. Опустить руки свободно вниз, слегка нагибаясь при этом вперёд. Начинай покачивать ими навстречу друг другу. То, скрещивая, то разводя руки в стороны. Одновременно с этим, наклон увеличивать, а затем, постепенно распрямляясь, возвращаться в исходное положение.

2. Упражнение.

Развести руки в стороны. Освободить мышцы спины, шеи, плеч, дать всему корпусу, и рукам свободно упасть вперёд. Колени при этом слегка подгибаются. После этого медленно выпрямляются, принимают исходное положение.

3. Упражнение.

Встать ровно, ноги на расстоянии ступни, опустить руки свободно, они висят, как плети. Поочерёдно раскачивать ими. Очень важно не забывать о дыхании ребёнка о том, что оно должно быть специально организовано педагогом, Т.к. многие двигательные «неполадки» учеников, непластичные движения), бывают нередко связаны с задержкой дыхания, судорожным подъёмом плеч при вдохе, недостаточно спокойным чередованием вдоха и выдоха.

4. Посадка за инструментом.

Посадка ученика за инструментом требует особых условий. Высота клавиатуры не соответствует росту и длине рук учеников. Сидя, за инструментом, на обыкновенном стуле, ребёнок не может играть, так как локти его свисают ниже клавиатуры. Во избежание этого, сиденье стула должно быть поднято соответственно росту ребёнка настолько, чтобы локти его при игре находились не ниже уровня клавиатуры. Второе условие правильной посадки ребёнка за инструментом, наличие подставки для ног. Соблюдение этих условий обеспечивает ему устойчивую, удобную посадку.

5. Знакомство с аппликатурой.

Знакомство с порядковыми номерами пальцев, первый этап освоения аппликатуры. Ученик, на уроке в тетради, обводит кисти рук карандашом и подписывает порядковые номера пальцев.

Упражнение на запоминание порядковых номеров пальцев:

- давать приказы пальчикам;

- угадать какой палец спрятался;

- закрыв глаза, постукивать заданными пальцами по столу.

Хорошее знание номеров пальцев и ориентация в них - «фундамент», «основа» правильной аппликатуры. Учитель рассказывает и показывает: - с этой минуты у тебя, как у настоящего пианиста, каждый палец будет иметь свой номер. Самый сильный - большой палец - будет называться «первый» и обозначаться цифрой «1». Самый подвижный - указательный палец - будет называться «второй» и обозначаться цифрой «2». Самый длинный - средний палец - будет называться «третий» и обозначаться цифрой «3». Самый неловкий - безымянный палец - будет называться «четвертый» и обозначаться цифрой «4». Самый слабый палец - мизинец- будет называться «пятый» и обозначаться цифрой «5». Запомни эти новые

названия своих пальцев, и по-другому их больше не называй.

6. Упражнения для формирования навыков звукоизвлечения.

Занимаясь тем, что принято называть «постановкой рук», педагог должен научиться делать это незаметно, ненавязчиво, в большой степени при помощи своих рук. Перед тем как руки опустить на клавиши, надо показать ребёнку, что локоть следует слегка отвести от себя так, чтобы он оказался естественно выше запястья (плечи при этом не поднимать). Здесь надо сказать ребёнку, что запястье - это как бы мостик, соединяющий руку с клавиатурой. Оно должно быть на уровне белых клавиш, ни выше, ни ниже. Ребёнок должен ощутить, что его руки - это его голос.

С первых же шагов обучения внимание педагога должно быть направленно на одновременное воспитание у учащихся фортепианных приёмов двух типов: - широких и свободных (обязательно организованных) всей рукой и пальцевых движений. Основная функция руки и пальцев - брать различные предметы и манипулировать ими. Поэтому, выбирая форму кисти, следует исходить не из её положения в состоянии покоя (в традиционной форме яблока), а из необходимостью ей работать. Форма руки: естественная, слегка закруглённая форма пальцев, дающая возможность свободных движений. Опора не в так называемые «косточки» (пястные фаланговые суставы), а дальше в мякоть, в середину ладони. Широкое положение ладони является условием независимости пальцев. При этом следить за тем, что ни один сустав пальцев не прогибается.

1. Упражнение.

Психологически настраивать на извлечение звука естественным движением, а не каким - то особенным, непривычным. Считайте до четырёх. Перед началом упражнения и на паузах (счёт три-четыре) руки спокойно лежат на коленях. На счёт: раз, два извлекайте звук третьим пальцем, а потом всеми по очереди, спокойно в медленном темпе, чтобы успеть дослушать до конца звучание струны, играть по заданным клавишам в разных октавах. «Звук» возникает и «перемещается» в подмышечную часть руки ученика.

2. Упражнение.

«Разлёты», «Перелёты», «Радуга».

Перенесение рук с одной клавиши на другую. Рука при этом описывает в воздухе полукруг. Эти упражнения воспитывают свободную ориентацию на клавиатуре.

7. Знакомство с ритмом.

На данном этапе у учащихся складывается представление о том, что мелодия состоит из различных длительностей и имеет определённый метроритм. Нет никакой необходимости давать объяснения, почему одни длительности названы восьмыми, а другие четвертными. Долгие звуки связываются с одним наименованием, короткие с другим. Создаются ритмические стереотипы, значительно облегчающие прочтение ритмической записи, причём без всякого счёта, Ритм исполнения мелодий контролируется слухом. Слуховые представления разных длительностей полезно закреплять и словесной подтекстовкой, ритмической схемой. Начинать следует с ритмики, словесный текст, прочитанный даже по слогам, обычно не теряет смысла. Музыкальный же текст, чтобы быть попятным, обязательно должен быть прочитан в своей временной организации.

Заключение.

«Надо сделать интересными для ребят начальные занятия музыкой, избежать атмосферы скуки, которая может надолго вызвать у ребёнка стойкую неприязнь к музыке»

А. Ф. Березняк

Для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. Именно в процессе игры у ребёнка формируются не только двигательно-технические навыки, но и развиваются внимание, воображение, управление своим поведением. Полезны игры, отвечающие следующим требованиям:

- способность порождать интерес у детей;

- обеспечение самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений, навыков;

- доступность в игре для ребёнка источников новых знаний, умений, навыков.

Обучению двигательным навыкам, приёмам игры способствуют упражнения для формирования навыков звукоизвлечения. Изучение нот должно начаться лишь тогда, когда педагог убеждён, что ученик способен играть, руководствуясь слухом. Развитие взаимосвязи слуховых представлений с двигательно-техническими навыками происходит в процессе подбора мелодий по слуху, в игре в ансамбле с педагогом. Обучение игре на фортепиано способствует не только формированию навыков игры, но и помогает развитию творческих способностей, воспитанию трудовых навыков, музыкального мышления.

Список литературы

1. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой.: Учебное пособие [Текст]/А.Д.Артоболевская.- М.: Советский композитор, 1987.- 101с.

2. Баренбойм, Л.А., Путь к музыке: Книжка с нотами для начинающих обучаться игре на фортепиано [Текст]/Л.А.Баренбойм, Н.Н.Перунова.- Л: Советский композитор, 1988.-168 с.

3. Барсукова, С.А. Азбука игры на фортепиано: Учебно-методическое

пособие [Текст]/С.А.Барсукова.- Ростов н/Д.; Феникс, 2004.-128с.

4. Белованова, М.Е. Музыкальный учебник для детей [Ноты]: для фортепиано/ Маргарита Белованова.- Учебник. - Ростов н/Д.:Феникс,

2004.-192 с.