Речевое развитие детей с ЗПР в процессе ознакомления с предметами и явлениями общественной жизни.. Работа №46217

Речевое развитие детей с ЗПР в процессе ознакомления с предметами и явлениями общественной жизни.

Воспитатель

Кожевникова М.Н.

МБОУ «СОШ№ 34» г. Бийск

Я работаю в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР. У таких детей отмечается замедленный темп речевого развития, а также системное нарушение всех сторон речи. Дети имеют ограниченный словарный запас даже на бытовом уровне, они используют простые предложения, допускают ошибки в употреблении грамматических конструкций, испытывают трудности в употреблении предлогов, у них недостаточно развита связная речь. В активном словаре преобладают слова конкретного значения. В связи с ограниченностью знаний и представлений об окружающем мире в словаре детей отсутствуют многие обозначения хорошо известных им предметов, действий и качеств. Поэтому обогащение словаря ребенка, развитие у него грамматически правильной речи – важное направление совместной работы педагогов, логопеда и родителей. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать любой предмет, привычные дела, поступки, прогулки, наблюдения, эксперименты, явления общественной жизни и т. д. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.

Мы работаем по адаптированной образовательной программе дошкольного образования, разработанной с учетом особенностей развития детей , имеющих задержку психического развития.

Основным направлением в развитии словаря у детей с ЗПР мы считаем игру как ведущую деятельность. Наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий. Развитию словаря способствуют дидактические игры, игры с природным материалом, игры с водой, хороводные игры, сюжетно – ролевые и другие. Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого – либо сюжета. Исходя из особенностей игровых навыков у детей с ЗПР, таких как неустойчивость интереса к игре, манипулирование предметами, неадекватное употребление игрушек, мы формируем прежде всего умение действовать с предметами.

В своей работе мы используем разные виды игр. В средней группе формирование игровых действий находится на начальном этапе. Предпочтение отдаем дидактическим играм: играм с природным материалом (песком, водой), бросовым материалом, бумагой, бытовыми предметами – орудиями, сенсорным, конструктивным, с дидактическими игрушками (матрешка, пирамидка, вкладыши), простейшим настольно – печатным играм. В ходе игр с природным материалом у детей в естественной ситуации развиваем умение правильно произносить слова, пополняем словарный запас за счет использования существительных, глаголов, наречий; закрепляем образцы правильных словообразовательных моделей и словоформ. В играх с дидактическими игрушками (сборно – разборными, образными и т. д.) и настольно – печатными формируем коммуникативные навыки детей, а также побуждаем взаимодействовать со сверстниками. Пользуясь образными игрушками, учим детей подражать. В процессе работы с детьми применяем такие игры, как «Собери матрешку», Передай колокольчик», «Чего не хватает», «Найди пару», «Кому угощение», «Посмотри и назови», « Угадай, кто у меня» и т. д. Много внимания уделяем подвижным играм, включающим в себя действия с предметами и произношение простейших звукоподражаний, имеющим рифмованный текст, ритмичные движения. Среди подобных игр можно выделить следующие: «Серый зайка умывается», «Кот и мыши», «Мой веселый звонкий мяч», «Лохматый пес» и т. д. Как я уже говорила, большое влияние на развитие речи оказывают игры с определенным сюжетом. Предметные игры подготавливают детей к освоению сюжетно – ролевой игры, которая требует наличия элементарных представлений об окружающем мире, определенного уровня владения детей игровыми действиями, наличие игрушек и оборудования.

Опираясь на методическое пособие «Обучение сюжетно – ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии» под редакцией Л.Б.Баряевой, мы планируем и организуем игровую деятельность с детьми. Сюжетно – ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет активное манипулирование ими самими детьми. Играя с игрушкой и одновременно слушая, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому. Когда ребенок наблюдает разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение их словом, у него развивается чувство языка. На первом этапе обучения сюжетно – ролевой игре в средней группе мы обучаем игровым действиям с куклой: «У нас в гостях кукла Аня», «День рождения медвежонка Дани», «У матрешки новоселье», « Стирка», «Оденем куклу на прогулку», «Поездка в гости на автобусе» и т. д. Необходимым условием успешного развития словаря в сюжетно – ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды, наборов посуды, мебели, овощей, фруктов, машин различного назначения и т. д.

В ходе игры дети расширяют свой словарный запас названиями предметов, их качеств, действий с ними. Принимая во внимание характер игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР и их особенности, мы даем детям такое количество игрушек, которое могло бы удовлетворить их индивидуальные запросы, так как коллективное использование игрушек таким детям недоступно. В результате могу сказать, что словарь детей пополнился, они научились выполнять игровые действия с предметами в соответствии с их назначением, обращаться друг к другу, взаимодействовать.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе ознакомления детей с предметами и явлениями общественной жизни в игре развивается активная речь, пополняется словарь, дети получают опыт общения со сверстниками и взрослыми.

Литература

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования

Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии; Катаева А.А.,

Стребелева

Е.А., ВЛАДОС, 2001г.

Игровая деятельность младших дошкольников с первым уровнем речевого развития – путь к формированию коммуникативных умений;

Баряева

Л.Б., Лопатина Л.В., СПб. 2012г.

Игры – занятия с природным и рукотворным материалом;

Баряева

Л.Б.,

Гаврилушкина

О.П., СПб, НОУ «СОЮЗ» 2005г.

Обучение сюжетно – ролевой игре дошкольников с проблемами в развитии; Учебное пособие

/П

од ред.

Баряевой

Л.Б., Зарин А.П., Соколовой Н.Д., СПб.

ЛОИУУ, 1996г.

Игры – занятия с водой и песком; Под ред.

Баряевой

Л.Б. СПб.2008г.

Театрализованные игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии;

Баряевой

Л.Б., Вечкановой И., Зарин А.П.

СПб. «СОЮЗ» 2001 г.