Особенности организации учебной деятельности учащихся на уроках окружающего. Работа №4635

Особенности организации учебной деятельности учащихся на уроках окружающего мира по УМК ПНШ

С внедрением ФГОС второго поколения важной задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми предметными областями, каждая из которых имеет свою специфику.

Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление учащихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества, методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.

Структура учебника «Окружающий мир» по системе учебников «Перспективная начальная школа" обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьника системой специальных заданий, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель заседания научного клуба), то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива.

В образовательном процессе используются:

наблюдение природы и общественной жизни;

практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера;

творческие задания;

дидактические и ролевые игры;

учебные диалоги;

моделирование объе

ктов и явлений окружающего мира;

решение практических задач.

Новая форма организации учебного занятия – заседание школьного клуба. Это обуславливает организацию на уроках специального семантического пространства, в рамках которого ученики могут переходить из одного режима учебной деятельности к другой: от игры – к чтению, от экспериментирования – к групповой дискуссии, от воспроизведения учебного материала к исследованию.

На уроках окружающего мира широко используются следующие формы организации работы учащихся:

работа с учебником (задания на самопроверку, взаимопроверку, задания повышенной сложности, олимпиадные задания);

заседания научного

клуба

младшего школьника

«Мы и окружающий мир»

или проектную деятельность посредством переписки с активом клуба, или вых

ода в Интернет (внеурочная деятельность)

;

работа с разными источниками доп

олните

льной

информации

(хрестоматия по окружающему миру, книги и журналы из библиотеки, сайты Интернета, справочники и словари из учебников по другим

предметам, дополнительный материал в книгах и тетрадях «Готовимся к школьной олимпиаде»)

;

социальные игры на уроках

.

Рассмотрим организацию учебной деятельности учащихся на уроке «Окружающий мир» в 1 классе.

Тема урока: Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов.

I.Актуализация знаний

1.Работа в парах. Данный вид работы позволяет развивать коммуникативное сотрудничество в условиях учебной деятельности.

Предлагаем игру «Отгадай ягоду по описанию»

Соедини описание ягоды с её названием.

В старину меня прозвали ворон-ягода. Из сока готовили фиолетовые чернила. Я расту в лесах от Подмосковья до тундры. В моей мякоти много витаминов, железа. Я улучшаю зрение.

Малина

Ландыш

Черника

Красная и чёрная смородина

Вороний глаз

Клюква

Я расту на болотах. Спелые ягоды – ярко – красные. Сок содержит много витаминов, но очень кислый. Ягоды долго хранятся в свежем и в замороженном виде.

Летом рад я свежей ягоде медвежьей,

А сушёная в запас от простуды лечит нас.

Это красивое растение ядовито! Весной появляется только один цветок. Крупная сизо-чёрная ягода лежит, словно на тарелочке из четырёх широких листьев.

Две сестры зелены, когда созреют одна покраснеет, а другая почернеет.

В мае на стебельке распускаются пять - двенадцать крохотных снежно-белых душистых колокольчиков. Потом на их месте повиснут красные ягоды. Они ядовиты.

2.Самопроверка «Сравни с образцом». Ученики исправляют допущенные ошибки.

Ещё одна дидактическая игра «Верно - неверно» проводится в форме самостоятельной работы по составлению правил сбора лесных ягод. Дети читают утверждение и раскрашивают соответствующим цветом.

Правила сбора ягод

Выбери верные утверждения и раскрась кружок зелёным, если утверждение неверное раскрась красным.

Собирай только хорошо знакомые ягоды.

Собирай все ягоды подряд.

Попробуй сначала ягоду на вкус, а потом сорви.

Не пробуй на вкус незнакомые ягоды.

Не собирай ягоды у дороги.

II.Определение темы и постановка цели урока

Увидев корзину с грибами, рассмотрев страницы 58 – 59 учебника, рисунок - панораму на развороте учебника, дети сами определяют тему и ставят цель к уроку.

Все виды работы на следующем этапе урока ориентированы на поисковую деятельность.

III.Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов)

Дискуссия

При ответе на вопрос «Что такое гриб?», возникает дискуссия, несколько различных точек зрения, правильность которых ученики аргументируют, опираясь на свой жизненный опыт.

Чтобы проверить различные высказывания обращаемся к учебнику. Сюжетная основа учебника демонстрирует учащимся образцы рассуждений

Фронтальная работа (по учебнику)

Работая по учебнику с текстом и рисунками, дети делают открытие: «Гриб – это не растение и не животное, это особое царство природы. Самая главная часть гриба – грибница, которая находится в земле».

Беседуем о пользе грибов (их питательная ценность, целебные свойства, польза пеших прогулок по лесу).

Делим грибы на 2 группы: съедобные и несъедобные.

Это задание ориентировано на умение группировать, классифицировать объекты природы по существенным признакам.

В рубрике «Длительное наблюдение», предлагаем заложить опыт «В плодовом теле гриба найти споры, которыми размножается гриб».

Наблюдение - сложная деятельность: несмотря на то, что основным компонентом этой деятельности является направленное восприятие, она включает анализ и синтез, осмысление и истолкование воспринято как значимые составляющие универсальных учебных действий.

Презентация

Рубрика «Отгадай загадки».

Дети отгадывают предложенные загадки, проверяют себя, делая с каждой загадкой для себя маленькое открытие.

После отгадывания загадок, дети приходят к выводу, что в природе все грибы нужны, даже несъедобные и червивые, т. к. являются пищей или лекарством для лесных обитателей. На данном этапе формируется уважительное и ответственное отношение к природе.

IV. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения учебных задач

Работа в группах.

Детям предлагаются тексты из хрестоматии.

Цель работы - вызвать у детей интерес к учебному предмету и к книге, как источнику информации. Рассказы из хрестоматии позволяют вглядеться в знакомые предметы и явления окружающего мира и увидеть их с неожиданной стороны. После чтения дети обмениваются впечатлениями.

Работа в парах. Моделирование. Составление правил сбора грибов.

Правила сбора грибов

Выбери верные утверждения.

Собирай только хорошо знакомые съедобные грибы.

Собирай все грибы подряд.

Уничтожай несъедобные грибы.

Не собирай червивые и старые грибы.

Не уничтожай ядовитые грибы.

Собирая, срезай или выкручивай гриб.

Собирая, выдёргивай гриб.

Цель работы - организация самоконтроля со стороны ученика за качеством прочитанного в хрестоматии материала по данной теме.

Составляя правила сбора грибов, дети учатся правилам безопасного поведения в природе, бережного отношения к ней.

V.Самостоятельное, творческое использование сформированных умений, навыков

Работа в группах. Групповые формы работы рассчитаны на передвижение детей по классу.

1. Игра «Собери грибы в корзинку». (На предметном столике карточки с изображением грибов нашей местности и корзинки). Работая в группе, ученики должны «собрать» в корзинки только съедобные грибы.

2.Отчёт о работе в группах.

(Ученики показывают собранные грибы и объясняют почему «собрали» именно их.)

VI. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний, умений и навыков

1.Самостоятельная работа

Работа с приложением тетради. Дети вырезают картинки съедобных и несъедобных грибов, которые растут в нашем крае и наклеивают их.

2.Самопроверка по образцу, который лежит в конверте на столе у каждого ученика.

На этапе подведения итога урока ученики вспоминают, какую цель ставили в начале урока, объясняют, достигли поставленной цели или нет и почему. Делают вывод, что в природе всё взаимосвязано и нет ничего лишнего.