"Искусство мнемотехники".. Работа №46350

Круглый – стол для логопедов.
Мнемоника – искусство запоминания в работе логопеда.
К. Д. Ушинский писал:
Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету.
Развитие связной речи является первым и важным условием полноценного развития ребенка. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Чтобы достигнуть эффективных результатов, мы решили использовать нетрадиционный метод работы с детьми дошкольного возраста по развитию связной речи – мнемотехнику. Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным и популярным.
Актуальность темы заключается в том, что мнемотехника:
- облегчает детям овладение связной речью;
- применение и использование позволяют ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
- ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, развивая тем самым логическое мышление;
- дает возможность сравнивать предметы между собой и составлять простые и сложные предложения по опорным картинкам.
Словарь о мнемотехнике, говорит следующее.
Ввел термин мнемотехники в оборот Пифагор Самосский. Что это значит?
Мнемотехника(от греч. mnēmē — память и tchnē — искусство, мастерство)- совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминаниенужной информации и увеличивающих объёмпамятипутём образованияассоциаций (связей).
Также мнемотехника подразумевает под собой замену абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющиевизуальное, аудиальное или кинестетическоепредставление; связывание объектов с уже имеющейся информацией впамятиразличных типов для упрощения запоминания.
Ещё термин мнемотехника (аналогпиктограммы) употребляется как обозначение визуализации (в виде изображения, наборасимволовлибо предметов) некоего объекта, субъекта либо явления, достаточно полно описывающей его и облегчающей его запоминание или идентификацию.
Развивать связную речь с применением мнемотаблиц, можно в следующих направлениях:
Название элементам мнемотехники, в дошкольной педагогике каждый специалист дал своё:
Сенсорно-графическая схема - применяется Воробьѐвой В.К..
Блок – квадрат – использует Глухов В.П..
Предметно-схематическая модель применяет Ткаченко Т.А..
План -схема составления рассказа у Ефименковой Л.Н..
Коллаж использует Большева Т.В.
Картинно-графическая схема используется Бардышевой Т.Ю..
Рисуночное – письмо применяет Белоусова Л.Е..
Мнемотехнические схемы используются Т. Б. Полянской.
Мнемотехника– это система внутреннего письма, основанная на непосредственной записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации.
Мнемоническое запоминание состоит из четырёх этапов:
кодирование в образы;
запоминание (соединение образов);
запоминание последовательности;
закрепление в памяти.
Суть мнемотехники заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка, таким образом весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: связность, последовательность, лексико-грамматическую наполняемость рассказа. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Работу необходимо начинать с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам и мнемотаблицам.
Приемы мнемотехники осваиваются ребятами постепенно. Сначала разучиваются простые, затем переходят к сложным упражнениям.
Мнемоквадрат - одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или простое предложение.
Мнемодорожка – ряд картинок (3-5), по которым можно составить небольшой рассказ в 2 - 4 предложения.
Мнемотаблица – это целая схема, в которую заложен текст ( рассказ, стихотворение, сказка и т. п.). Таблицы не должны содержать больше 9 рисунков, потому что для детей это сложно.
Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.
Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу. Элементы схем и моделей применяемые в мнемотехнике.
Необходимо соблюдать этапы обучения применению и составлению мнемотаблиц.
На начальном этапе детям предлагаются готовые мнемотаблицы, где каждая ячейка соответствует одному слову или, в дальнейшем, целой фразе (строчке) из стихотворения. Использование опорных рисунков увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить .
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Не использовать более двух мнемосхем в день, а повторное рассмотрение, должно быть, только по желанию ребенка.
Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.
Следующий этап – это самостоятельное составление мнемотаблицы. Для этого детям раздаются чистые, пустые таблицы, где количество ячеек соответствует количеству смысловых фраз или строчек. Дети рисуют к каждой фразе рисунок-символ, рисунок-схему, рисунок-ассоциацию. Постепенно не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет. При этом важно отметить, что если есть слова, которые не понятны или не знакомы ребёнку, нужно обязательно разъяснить их смысл и сделать опорные рисунки. И так, шаг за шагом создается мнемотаблица.
Заключительный этап работы с мнемотаблицей - эмоциональное, выразительное воспроизведение с опорой на рисунки.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.
Поэтому педагогическое воздействие разнообразных методов при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. И в этом может помочь мнемотехника.
Пересказу художественных текстов принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность, умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.
Развивая речевую активность дошкольников с ТНР с помощью мнемотехники при пересказах, решаются следующие задачи:
-Развитие у детей умения с помощью графической аналогии понимать и рассказывать художественные произведения;
- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитию художественного восприятия и эстетического вкуса;
- Развитие умения содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты;
- Развитие литературной речи;
- Развитие сообразительности и наблюдательности.
При воспроизведении рассказа, сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям можно задавать наводящие вопросы: Какая сказка спряталась в таблице? О ком эта сказка? Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается и зарисовывается или выставляется картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично.
Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Методика обучения рассказыванию по содержанию картины с использованием мнемотехники,постоянно обогащается новыми творческими находками, интереснымиметодамии приемами управления речевой деятельностью детей.
Картинаявляется одним из главных атрибутов учебного процесса на этапедошкольного детства.
Организация работы по картине с мнемотехникой строится следующим образом:
1. Обучение детей рассказыванию по картинерекомендуется проводить, начиная с младшей группы детского сада.
2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованныхобъектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено накартине.
3. После первой игрыкартинаостается в группе на все время занятий с ней(две-три недели)и постоянно находится в поле зрения детей.
4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с даннойкартиной.
5. Каждый этап работы(серия игр)рассматривается как промежуточный.
6. Итоговым можно считать развернутыйрассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов и дополнения творческих фантазий.
Видырассказывания по картине с использованием мнемотехники:
1. Описание предметныхкартин– это связное последовательное описание изображенных накартине предметов или животных, их качеств, свойств, действий .
2. Описание сюжетнойкартины– это описание изображенной накартине ситуации, не выходящей за пределы содержаниякартины.
3.Рассказ по последовательной сюжетной сериикартин: ребенокрассказываето содержании каждой сюжетнойкартинки из серии, связывая их в одинрассказ.
4. Повествовательныйрассказ по сюжетной картине: ребенок придумывает начало и конец к изображенному накартине эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержаниекартины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.
5. Описание пейзажнойкартины и натюрморта.
Обучение рассказыванию по картине начинаем с младшего возраста:
Младший возраст.
В младшей группе осуществляется подготовительный этапобучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем.
Основные задачи описания по картине сводятся кследующему:
обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;
постепенный переход от перечислений изображенных предметов, объектов, к ответам на вопросы и составление небольших рассказов;
рассказ по картинепредложениями из двух-трех слов. Рассматривание картиныиспользуется для развития точности и ясности речи;
В младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.
2) Среднийдошкольный возраст.
рассматриваниеи описание предметов и сюжетныхкартин. Сначала по вопросам логопеда, а затем по его образцу. (Используется прием сравнения двух персонажей).
Проводятся беседы по сюжетнымкартинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети. Можно поиграть в лексико-грамматическая упражнениеПродолжи предложение.
В средней группе образец дается для копирования.Расскажите, как я,Молодец, запомнил, как ярассказывала,— говорит логопед, т, е. в этом возрасте не требуется отступления от образца.
Составление небольшихрассказовописательного характера (рассказоб основных качествах, свойствах и действиях одного или несколькихпредметов или объектов.
Рассказываниепо последовательной сюжетной сериикартин.
(составляют связный последовательныйрассказописательного характера, объединяющий в единое целое всекартинки серии).
3) Старшийдошкольный возраст.
В старшемдошкольномвозрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составлениярассказов по разным картинам.
Во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника — авторакартины, ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т. д., т. е. то, что настраивает детей на восприятиекартины.
Обращение к собственному опыту детей, участие в полилоге, соответствующему теме занятия, лексико-грамматические упражнения активизируют умственную и речевую деятельностьдошкольников, побуждают их к инициативности.
Это позволит детям понять, оценитькартину в целом, чтобы дальше перейти к более подробному егорассмотрению.
4) Подготовительный возраст.
В подготовительной группе образец педагога следует предлагать лишь в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержаниекартины. Можно дать план, подсказать возможный сюжет и последовательностьрассказа.
В группах старшегодошкольноговозраста используются все видырассказов по картине: описательныйрассказпо предметной и сюжетнойкартинам, повествовательныйрассказ, описательныйрассказ по пейзажной картине и натюрморту.
Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено накартине, но и вообразить предыдущие и последующие события.
В старшей и подготовительной группах продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное вкартине.
Если мы с вами будем применять метод мнемотехники в работе логопеда, тем лучше подготовим детей к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.- М., 2009.
Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.,2005.
Малетина Н. С. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 2004. №6. – С. 64 – 68.
Чохонелидзе, Н. Учим стихи по картинкам. - 2006.
Белоусова, С. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников.- 2005.
Белоусова, Л. Е. Весёлые встречи - 2003.
Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. – СПб., 2000.
Соломенникова Л. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи // Дошкольное воспитание. 1999. № 4. – С. 54 - 59.
Широких Т. Д. Учим стихи – развиваем память // Ребенок в детском саду. 2004. № 2. – С. 59 – 62.
Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. № 10. – С. 16 – 21.
9