Реализация принципов компенсирующего обучения для лиц с ОВЗ и инвалидов на . Работа №4662

Реализация принципов компенсирующего обучения для лиц с ОВЗ и инвалидов на уроках математики.
Автор: О.П. Сигаева.
Организация: Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Комсомольский – на - Амуре колледж технологии и сервиса, город Комсомольск-на-Амуре.
Аннотация: Данная статья посвящена проблеме инклюзивного образования в процессе обучения на уроках. Здесь продемонстрированы дидактические принципы инклюзивного образования: принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, индивидуального подхода.
Ключевые слова: Инклюзивное обучение, студенты с нарушениями опорно-двигательного аппарата, методы и формы работы со студентами с ОВЗ и инвалидами на уроках.
В современном мире все чаще встает вопрос об искусственно созданной обществом замкнутой среде, ограничивающей деятельность и возможности человека с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Человека, имеющего такие же права, как и у остальных членов социума, отраженных в Конституции Российской Федерации и защищающих его честь и достоинства как гражданина РФ.
В преодолении барьера на пути реализации своих способностей и возможностей, своего права на достойную жизнь в обществе, человек сталкивается с проблемами, начиная с ранних этапов своей жизни. Одна из проблем – это создание индивидуальной, замкнутой среды в процессе получения образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, лишения их полноценного общения со сверстниками и получения социального опыта для дальнейшего становления личности и успешной акклиматизации в обществе. В решении этой проблемы, в рамках государственной программы Российской Федерации Доступная среда реализуются мероприятия, позволяющие детям с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам обучаться в образовательных учреждениях наравне со сверстниками, не имеющими нарушений развития, в условиях инклюзивного образования.
На современном этапе развития общества, образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды обучаются в условиях инклюзивного образования. Такая постановка и решение проблемы накладывает дополнительные функции для педагога при разработке конспекта урока, дидактического материала. Педагог несет ответственность за культурное развитие личности ребенка и сохранение его здоровья на всех этапах урока. В свою очередь, получая образование и профессию в условиях инклюзивного обучения, лица с ограниченными возможностями здоровья приобретают огромный социальный опыт, позволяющий им достичь определенного уровня экономической независимости и самостоятельности в обществе.
Сегодня профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья должно соответствовать запросам социума, где основной акцент направленна формирование и приобретение профессиональных и общих компетенций. В Федеральном государственном образовательном стандарте профессионального образования определён набор как профессиональных, так и общих компетенций, который направлен на развитие профессионального мировоззрения будущего специалиста.
В свою очередь, задача педагога заключается в достижении обучающимися конечной цели обучения – овладение набором общих и профессиональных компетенций через ряд педагогических приемов, форм, методов, технологий, с учетом особенностей обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в условиях внедрения инклюзивного обучения. Реализовывать поставленную на уроках цель педагог может с помощью принципов компенсирующего обучения для лиц с ОВЗ и инвалидов.
Остановимся подробнее на формах и методах формирования у обучающихся общих компетенций, реализуемых через уроки общеобразовательных дисциплин. Математика – точная наука, успех в изучении которой складывается из ранее приобретенных знаний, умений и навыков и их дальнейшем системном, поэтапном логическом применении. Лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам, ранее обучающимся в специализированных школах, находящимся на индивидуальном обучении, сложнее обучаться в группах, где учатся студенты, пришедшие из общеобразовательных школ. Для детей – инвалидов при обучении в таких условиях требуется специально подобранная или разработанная педагогом материальная база. Так, при обучении студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата применяются разработанные педагогом авторские карточки-задания, позволяющие им чувствовать себя на уроке успешными, соблюдать регламент времени при самостоятельном выполнении поставленных задач.
Для примера, более подробно остановимся на обобщающем уроке комплексного применения знаний, умений, навыков Тела вращения. Этот урок, из раздела курса стереометрии Тела вращения, является логическим завершением данного раздела, подготовительным этапом к выполнению последующей контрольной работы.
1 этап урока. Актуализация опорных знаний. Обобщение и систематизация знаний по телам вращения в таблице.
На этом этапе урока используется метод обобщающего повторения, прием организации беседы по пройденному материалу. Применяется такая форма работы как: фронтальный опрос, индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой.
При этом используются такие средства обучения, как: презентация, карточки с таблицей для студентов, индивидуальные карточки для лиц с ОВЗ и инвалидов.
Причем, индивидуальные карточки для лиц с ОВЗ выполнены в форме пустой таблицы с названиями тел вращения, к которой дополнительно прилагаются карточки с чертежами и элементами тел вращения. Студентам данной категории необходимо соотнести чертеж и элементы тел вращения с названием данного тела в таблице. Весь дидактический материал адаптирован для данной категории обучающихся. Для студентов с двигательными нарушениями, карточки выполнены на жесткой основе. А также из-за снижения способности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое, весь материал таблицы для них поделен на отдельные части.
При устной беседе, фронтальном опросе, вопросы выстроены в простые предложения, не допускающие лишних слов и выражений, информация предоставлена в виде небольших логически и по смыслу законченных фрагментов, поскольку лица с ОВЗ и инвалиды имеют повышенную утомляемость.
Помимо этого, уроки для лиц с ОВЗ и инвалидов желательно проводить в мультимедийной аудитории, где имеется возможность подкрепления основных положений учебного материала необходимым иллюстративным материалом.
2 этап. Закрепление знаний. Работа у доски.
На этом этапе урока используется метод решения задач, форма работы - работа у доски. В ходе решения задачи у доски, студенты с ОВЗ и инвалиды учатся математически грамотно говорить, в это время происходит формирование уверенности в себе как личности, в своих познавательных возможностях. В процессе письма на доске идет развитие мелкой моторики рук, а со стороны одногруппников, сидящих в кабинете, наблюдается проявление толерантности, понимания. На этом этапе урока используется такое средство обучения как применение интерактивной доски. Использование функций интерактивной доски позволяет студентам с нарушениями опорно-двигательного аппарата почувствовать себя успешным в ходе решения задач: готовый чертеж, уже частично заполненное условие задачи, функция перетаскивания готовой формулы в решение задачи.
3 этап. Динамическая пауза. (Работа в группах).
На этом этапе применяется метод стимулирования и мотивации. Задание, которое предлагается для динамической паузы, направлено на развитие коммуникативных навыков в группе между студентами и студентами с ОВЗ и инвалидами. Здесь работа должна проходить в группах. Слова, которые студенты составляют вместе из слогов (це-ле-уст-рем-лен-ность, вни-ма-тель-ность, усид-чи-вость, ак-тив-ность), мотивируют их на успешное выполнение последующей самостоятельной работы.
Для человека с двигательными нарушениями получение профессионального образования в условиях инклюзии означает в первую очередь возможность реализации его потребности в общении.
4 этап. Индивидуальная дифференцированная самостоятельная работа.
На этом этапе проводится индивидуальная форма работы. Студентам для выполнения предлагаются дифференцированные карточки с заданиями. Лицам с ОВЗ и инвалидам (с нарушением опорно-двигательного аппарата) к выполнению предлагаются задания на основе алгоритма действий, на внимательность, на развитие пространственного воображения, на развитие моторики рук, координации действий. Для удобства карточки выполнены на жесткой основе, задание на оценку 5 (отлично) состоит из трех задач - алгоритмов действий, где решения к задачам оформлены в виде стикеров, расположенных беспорядочно здесь же с краю карточки. К одной задаче применяются стикеры строго одного цвета. Три задачи – три цвета стикеров. При объяснении и затруднениях, возникающих в ходе выполнения самостоятельной работы, применяется индивидуальный подход.
Принимая во внимание быструю утомляемость лиц с двигательными нарушениями, на протяжении урока необходимо проводить чередование и дозированность формы предъявления учебной информации.
Таким образом, принимая во внимание все выше сказанное, можно отметить, что получение лицами с ОВЗ и инвалидами образования в условиях инклюзивного обучения возможно, и требует от педагога дополнительных теоретических и практических знаний и навыков при работе с данными категориями лиц.
2