Особенности педагогической работы с учениками- кинестетиками. . Работа №47369

Особенности педагогической работы с учениками- кинестетиками.

Каждый индивидуальный ребенок должен получить подход, благодаря которому он сможет показать наилучшие результаты. Педагог должен стараться общаться во время урока с учеником на «его языке», делая акцент на особенности восприятия, а не на механическое заучивание.

Известное высказывание о том, что все люди разные, не просто фраза. Каждый из нас по-разному воспринимает информацию и реагирует на нее. Но если реакции – это больше к определению интровертов и экстравертов, то в зависимости от способа восприятия мы все делимся на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Это три основных типа мышления человека, и очень важно учитывать этот фактор   в процессе обучения ребенка.

  Итак,  визуалы – это люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Аудиалы –это те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Кинестетики  – это люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений. Большая часть программы обучения ориентирована на аудиалов и визуалов, это понятно, ведь проще информацию, которую вы сами знаете прекрасно, транслировать просто озвучив или показав на экране.

Визуалов много. Их целых тридцать пять процентов. Визуалов любят читатели и продюссеры сериалов. Визуал - художник, если не истинный, то в душе - точно! Визуалы хорошие рассказчики, они могут представить себе картину и описать ее. Хорошо планируют свое творчество.

Аудиалы. Чистых аудиалов всего процентов пять. С чем это связано? С особенностями функционирования слухового анализатора. Аудиалы говоруны и слушатели. По статистике более 40 процентов людей - выраженные кинестетики, те, кто воспринимает мир "наощупь", тактильно. Это очень большой процент, психологи полагают, что каждый второй ученик в вашем классе кинестетик. Давайте остановимся на этом типе подробнее.

Как распознать кинестетика? Для кинестетика настоящая жизнь – это только движение. Танцы, спорт – это то, что интересует его прежде всего. Соответствуют чувственному восприятию мира и «любимые» фразы кинестетика – «Просто распирает от счастья», «Это меня не трогает», «Я чувствую, что…» и так далее.  

Ребенок кинестетик всегда очень подвижен и неусидчив. Такие дети  часто круглыми сутками бегают, прыгают и могут довольствоваться коротким отдыхом, при этом рано начинает интересоваться взрослой жизнью и старается с первых лет помогать родителям по дому «делать взрослую работу». Не стоит отказывать ему в таком удовольствии – в процессе ребенок  быстро обучается  и познает много нового. Чтению и азбуке ребенка кинестетика проще всего обучать по магнитной или мягкой азбуке, однако к книгам они часто относятся прохладно. Такого ребенка очень хорошо привлекать к совместному труду, а новый материал объяснять, вовлекая его в какое-нибудь действо: забавный мини-спектакль, прохождение пальчиками по географической карте и т. п.
В будущем такие люди не только могут стать мастерами ручного труда (в том числе элитного), но и прекрасно ладить с людьми. Дизайн, кулинария — это их стезя. Кстати, они довольно часто становятся требовательными, но справедливыми руководителями.
    -Словарь общения.

Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.). 
     - Направление взгляда. При общении у кинестетиков взгляд направлен вниз. 
    - Особенности внимания. Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно.

    - Особенности запоминания. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь. 
       А сколько возможностей у учителя и родителей понаблюдать за разными типами учащихся в их повседневных делах! Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание. Допустим, оно написано на классной доске. 
     Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений. 
     Многое даст наблюдение за поведением детей на перемене. 
  Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться. 
    Занятия с кинестетиками требуют небольших отвлечений. Кинестетика нельзя заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.  К примеру, учитель математики  может обучать геометрическим фигурам вырезанным из картона (к которым можно дотронуться).

   Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано "на его языке": кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему. 

Разумеется, очень важно общаться с ребенком на "его языке": с кинестетиком это особенно важно используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в ролях части вашей информации. 
    

Список литературы:

Адлер,

Дж

. Непрерывность традиции визуальной поэзии. Типология

исистематика

фигурных стихов.

Вознесенский, А. «Аксиома

самоиска

». – М.,1990, с.156.

Вознесенский, А. Потребность в колоколах стала индивидуальной.//Новая газета. - 27.10.2003, с.7-11.

Гобова

Е.С. Понимать детей дело интересное. - М.: А+, 1997.

Гадамер

, Х.Г. Актуальность

прекрасного

. М., 1991, с.237.

Гаспаров

, М. Литературный энциклопедический словарь//Под

общ

.р

ед

. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева.

Редколл

.: Л. Г. Андреев, Н.И. Балашов, А. Г. Бочаров и др.).

- М.: Сов. Энциклопедия. – 1987,с.466.

Дуганов

, Р.В.

Велимир

Хлебников: Природа творчества. –

М.:Сов

.п

исатель

, 1990, с.156.

Зелинский, Ф. Вильгельм Вундт и психология языка: жесты и звуки.

Изжизни

идей; том II, изд. 3-е. СПб

.,

1911, с.165.

Казарин, Ю.В. Филологический анализ поэтического текста:

Учебникдля

вузов. – М., 2004, с.378.

Крученых

, А. Декларация слова как такового. - М., 1913, с.129.

Курий, С. Поэтические диковинки - II: визуальная поэзия.// Хай

вей

.К

ультура

. - 1 октября 2006. – с.134.

Лотман, Ю.М. О поэтах и поэзии. СПб

.,

1996, с.376.

Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия,1988.