Система работы воспитателя по художественно-эстетическому воспитанию дошкол. Работа №4773

Система работы воспитателя по художественно-эстетическому развитию детей

В настоящее время психологами и педагогами разрабатывается модель личностно-ориентированной педагогики. Личностно ориентированный подход предполагает не только постановку соответствующей цели, но и создание взрослыми, педагогами и родителями условий содействия развитию личности. Первое из них, хотя и трудно выполнимое – надо помнить, что только личность воспитывает личность. Это условие должно быть в первую очередь создано в семье.

Эстетическое воспитание ребёнка происходит с раннего возраста, с первых слов, с поступков. Уже в раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в игре, например, девочка играет куклой и воображает себя её мамой. Родителям, прежде всего, необходимо осознать, что ответственность за характер и перспективу развития личности ребёнка несёт семья.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок уже избирателен в выборе красивого и сам, исходя из своих возможностей, «творит», чтобы поразить нас взрослых своим умением видеть окружающий мир. А вот что и как мы взрослые заложим в сознание ребёнка, будет зависеть развитие эстетических чувств, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Задача развития личности ребёнка предъявляет особые требования и к педагогу. Воспитатель – это человек, который несёт ответственность за условия, характер и перспективы развития личности другого человека. Ведь, по мнению Выготского Л.С. «легко видеть, что наше обыденное представление о творчестве также не вполне соответствует научному пониманию этого слова. В обычном представлении творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, таких которые создавали великие художественные произведения, сделали великие открытия или изобрели какие-либо усовершенствования в области техники». Однако это неправильный взгляд, так как огромное количество изобретений сделаны неизвестно кем и, сохранились лишь имена великих изобретателей. Художественно-эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, труда, общественной жизни, быта) и искусства ( музыки, театра, литературы, художественно-прикладного творчества). Пронизывая все стороны жизни ребёнка, оно тесно связано с нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в основных формах организации их деятельности: игре, занятиях, быту, труде, праздниках, развлечениях.

В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: «эстетическое воспитание служит формированию творчески активной личности, способности активного эстетического отношения детей к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты». Как же этого добиться? Успех работы по художественно – эстетическому воспитанию детей определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы ребёнка, уровень его общего развития.

В дошкольном учреждении работа по художественно – эстетическому воспитанию состоит из нескольких компонентов, взаимосвязанных между собой:

*обновление содержания образования (выбор программ и технологий);

*создание условий для эстетического воспитания (учебно – методическое обеспечение, создание предметно-развивающей среды);

*организация учебно – воспитательного процесса (работа с детьми и родителями).

Такая система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, всех сотрудников ДОУ (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателя по изо, старшего воспитателя, заведующего детским садом). Каждый сотрудник берёт на себя определённые функциональные обязанности в области художественно – эстетического воспитания. Целенаправленная согласованная деятельность всех специалистов достигается благодаря совместному планированию учебно – воспитательного процесса.

Реализация программы по художественно-эстетическому развитию требует от воспитателей постоянного повышения педагогического мастерства. Оно достигается путём:

- повышения квалификации воспитателей в рамках дошкольного учреждения через педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, смотры-конкурсы;

-проведение в ДОУ городских методических объединений по художественно-эстетическому развитию детей, представление своего опыта на городских семинарах, конференциях;

- повышение квалификации на городских и краевых курсах.

Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы:

групповые и подгрупповые занятия

праздники

развлечения

тематические занятия

театральные дни

недели творчества

дидактические игры

выставки рисунков и поделок

занятия в библиотеке

создание книг-самоделок

Конечно, каждое дошкольное образовательное учреждение вправе использовать различные программы, основываясь на главных документах «Законе об образовании», Федеральном государственном образовательном стандарте и др., главное чтобы они соответствовали цели воспитания гармоничной личности, образованного, всесторонне развитого, высоконравственного, обладающего умением трудиться, желанием творить, понимающего красоту жизни и проблему искусства человека.

Выше уже говорилось о важной роли семьи в формировании личности ребёнка, так как, несмотря на то, что ребёнок проводит большую часть времени в детском саду, семья остаётся важнейшим социальным институтом. Поэтому сотрудничество с семьёй можно построить по двум направлениям:

*вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс, организованный в дошкольном учреждении.

При работе в данном направлении используются следующие формы и методы:

Дни открытых дверей, когда родители могут посетить любое занятие, режимные моменты и принять в них участие;

организация выставок-конкурсов поделок, изготовленных совместно с детьми;

участие в праздниках, изготовление костюмов.

*повышение психолого-педагогической культуры родителей проходит через родительские собрания, консультации, беседы.

Всё это помогает сделать родителей своими союзниками и единомышленниками в воспитательно-образовательном процессе.

Одним из важных условий реализации системы художественно – эстетического воспитания в дошкольном учреждении является организация предметно – развивающей среды. Для этого в группах организуются театральные, художественные, музыкальные уголки, так как предметно – развивающая среда несёт информативную функцию и побуждает ребёнка к проявлению собственной активности.

Я считаю не менее важным для дошкольника организацию обследований, наблюдений на прогулке, из окна групповой комнаты, опытно – экспериментальной деятельности для получения собственного опыта об окружающем мире. Действия восприятия по возможности должны быть вынесены за пределы занятий, чтобы не отнимать время от других видов деятельности.

Мы знаем, что ведущее отношение ребёнка к миру определяет содержание не только игровой ( ведущей), но и изобразительной деятельности. Поэтому необходимо закрепление и сохранение мотивов ( желанием поиграть, в игре всё просто и легко изобразить), т.к. они стимулируют образное видение и воображение. Это оказывает влияние на личностное развитие ребёнка, у него формируется мотивационно – потребностная сфера, развиваются чувства.

Важно формировать и специфические мотивы изодеятельности, ориентирующие ребёнка на результат, степень его выразительности. Необходимо, чтобы ребёнок понимал зависимость восприятия его рисунка другими людьми от качества изображения. Система педагогического воздействия должна быть направлена на закрепление и сохранение социальных мотивов, специфических для изодеятельности. К ним относятся стремление отразить волнующие явления, выразить своё отношение к ним.

Итак, художественно-эстетическое развитие ребёнка связано со всеми сторонами жизни, деятельности ребёнка, а также кто и что его окружает, внимание к интересам ребёнка. Овладение изобразительными действиями предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений, опыта, навыков, в частности, знание основных форм, особенностей строения, цвета, пропорциональных отношений.

Педагогическое влияние заключается в необходимости расширять опыт ребёнка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребёнок видел, слышал, чем больше он знает, усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения.