Обучение орфографии в начальной школе. Работа №4841

Обучение орфографии в начальных классах.
Цель орфографических занятий в школе состоит в том, чтобы научить детей правильном письму. В начальной школе развитие орфографической грамотности и зоркости–одна из главнейших задач обучения. Чтобы добиться результатов в этом вопросе, необходимо научить слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные.
Сформировать орфографическую зоркость–значит научить детей видеть орфограммы. Учитель должен прийти к выводу, что без орфографических правил обойтись нельзя, нельзя научить учащихся правильному письму без изучения правил. Подлинно грамотный человек может в любой нужный момент проконтролировать себя с помощью грамматических знаний и орфографических правил. Всем учителям хорошо известно распространенное в школе явление: ученики твердо усвоили формулировку правила, умеют его назвать и сформулировать, но применять вовремя и правильно не умеют. Отсюда и ошибки, допускаемые учащимися. Получается, что усилия учителя по разъяснению и усилия ученика по усвоению правила не привели к желаемым результатам. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. Почему встречаются ошибки в работах учащихся? Дело в том, что внимание ученика не всегда направленно на решение орфографической задачи: выделить орфограмму. А это самый главный шаг в решении этой задачи. Только тогда, когда ученик сам обнаружит расхождение между правописанием и произношением, ответит на вопрос, написания каких букв надо проверить, в какой части слова они находятся, он сможет самостоятельно написать грамотно, без ошибок.
Многие орфографические ошибки объясняются не столько незнанием правил, сколько неумением практически разобраться в звуковом составе слова, в несоответствии звуков и букв, в неумении различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. Для выделения орфограммы нужно знать ее опознавательные признаки. Например, для правописания безударных гласных – положение в безударном слоге; для правописания парных звонких и глухих согласных – положение в конце слова и перед глухими согласными. Как показывает опыт, для того чтобы быть орфографически грамотным, недостаточно знать только принципы орфографии, правила, объяснять написание слов. Эти знания и умения надо обратить в навыки. Достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Первый этап – определение места, где возникла в слове орфографическая задача, и определение, к какой группе правил относится данная орфограмма. Следующий этап – определение способа решения орфографической задачи в зависимости от типа орфограммы. Здесь важно вооружить ученика алгоритмом. Последний этап – запись слова в соответствии с решением орфографической задачи. Вот один из алгоритмов решения орфографической задачи.
Правописание е, и в окончаниях имен существительных.
Определите место, где находится орфографическая задача.
Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.
Определите, в какой части слова находится орфограмма.
Определите, к какой части речи относится слово.
Определите склонение.
По вопросу и предлогу определите падеж.
Напишите слово в соответствии с правилом.
Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Готовый алгоритм в виде таблицы учитель использует для работы в классе при повторении, обобщении материала. Целесообразно, чтобы алгоритмы были составлены на все изучаемые орфограммы.
И последнее, необходимо научить детей самоконтролю, то есть ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы. Тогда он легче подбирает проверочные слова. К методическим приемам, позволяющим не допускать ошибки относятся: списывание, комментированное письмо под диктовку, письмо по памяти, диктант, творческие работы. Они развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.