Организация проектной деятельности учащихся 5-6 классов путем решения задач с экономическим содержанием. Работа №48453

Сафиулова Аэша Асиф

МБОУ г. Астрахани «СОШ №9»

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ПУТЕМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ

Ключевые слова: проектная деятельность, межпредметный проект, интеграция математических и экономических знаний.

В реальной жизни человек, сталкиваясь с той или иной проблемой, строит план ее решения, привлекая к этому весь свой практический опыт. В результате возрастает роль межпредметной интеграции как средства развития интеллектуальных творческих способностей учащегося, его метапредметных умений, ориентированных на практическое применение знаний [1]. Увеличение значения прикладной составляющей при обучении школьников стирает границы между предметами, позволяя рассмотреть большое число связей, приводит к более заинтересованному и осмысленному восприятию знаний [6].

Особую актуальность приобретает использование на уроках математики таких форм, методов и методических приемов, которые бы позволили объединить знания и способы деятельности различных наук, направляющие школьников на самостоятельный творческий поиск, исследование [3]. Одним из таких методов обучения является проектная деятельность.

В научно-педагогических исследованиях нет единой трактовки понятия «проектная деятельность». Будем придерживаться точки зрения Е.С. Полат, которая описывает проектную деятельность «как совокупность приемов, позволяющих в определенной их последовательности реализовать данный метод на практике» [5]. А под учебным проектом будем понимать учебно-познавательную деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы, способы осуществления, и направленная на достижение общего результата [4].

Уровень сформированности математического аппарата у учащихся 5-6 классов серьезно ограничивает применение проектов по математике для этой возрастной категории. Все же имеющихся у них математических знаний достаточно, чтобы решать несложные бытовые задачи экономического характера. Метапредметные проекты по математике и экономике позволяют школьникам осмыслить процесс учения, обеспечить его личностную значимость.

На основе анализа этапов реализации проектной деятельности, предложенных Пахомовой Н.Ю. [4], Полат Е.С. [5], были выделены следующие этапы:

Этап планирования – представление темы, цели и задач проекта.

Этап организации –

распределение обязанностей

между участниками проекта

.

Этап подготовки – сбор данных, необходимых для реализации проекта

.

Этап реализации – проведение исследования.

Этап промежуточного контроля – обсуждение

промежуточных результатов проектной деятельности

, исправление ошибок , консультирование.

Этап презентации – защита

участниками

результатов

проектной деятельности

, обсуждение, рефлексия.

В качестве примера реализации учебного проекта, в соответствии с выделенными этапами, рассмотрим учебный проект «Содержание питомца», выполненный учащимся 5-6 классов после изучения теоретического материала по теме «Проценты». Цель проекта – оценить (в процентах) долю содержания домашнего питомца в семейном бюджете.

На первом этапе учителем актуализируются первоначальные представления и интересы учеников, связанные с темой «Проценты», обсуждается тема проекта, а также учащиеся и учитель вместе формулируют вопросы, связанные с содержанием домашнего питомца (таблица 1.).

Таблица 1. Направляющие вопросы проекта «Содержание питомца»

Основополагающий вопрос

Учебные вопросы

Во сколько обходится содержание питомца?

1. Во сколько обходится покупка питомца?

2. Каковы расходы на корм для питомца в неделю (месяц)?

3. Сколько стоят игрушки и необходимые предметы обихода для питомца?

4. Сколько стоит (в среднем) посещение ветеринарного врача и лечение питомца?

5. Какова общая сумма расходов в неделю (месяц)?

6. Сколько процентов составляет каждый отдельный вид затрат в общем бюджете содержания питомца?

7. Сколько процентов составляет содержание питомца в среднем семейном бюджете?

На втором этапе учитель делит учащихся на группы (2-3 человека) таким образом, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами, и каждый мог проявить себя и получить признание окружающих. В каждой группе между участниками распределяются обязанности по выполнению проектного задания. Например, один учащийся из группы отвечает на все имеющиеся вопросы по расходам, второй – выполняет все необходимые расчеты, третий – отвечает за оформление итогового продукта.

В процессе работы над проектом учитель организует консультационные встречи с каждой группой участников для обсуждения и контроля промежуточных результатов самостоятельной работы учащихся (третий и четвертый этапы).

Важной частью выполнения любого учебного проекта является проведение презентации полученных учащимися результатов. Весомое место в оценивании отводится качеству подготовленной презентации и доклада, включенности всех участников проекта в совместную работу по его выполнению, а также полезности итогового продукта, изготовленного учащимися. В конце работы над проектом необходимо: подвести итоги организации проектной деятельности, обсудить с учащимися и отметить лучшие проекты, сделать акцент на успехах ребят, обязательно отметить всех активных участников.

Через действия исследования, сбора информации, ее систематизацию и структурирование, моделирование и анализ полученных решений происходит формирование познавательных УУД и межпредметных умений. Кроме этого, проектная деятельность требует от её участников умения работать в команде коммуникабельности, толерантности, а значит, способствует развитию коммуникативных УУД [2].

Основная цель проектной деятельности – научить учащихся видеть практическую ценность математических знаний, проявлять упорство и целеустремленность при решении математических задач практического содержания. В целом, вовлечение учащихся в проектную деятельность способствуют развитию их познавательной активности, умению самостоятельно находить и обрабатывать информацию, учит детей учиться.

Список литературы

Винокурова Н.,

Еписеева

Н. Один из приемов реализации интегративного подхода в обучении // Математика. – 1999. – № 36. – С. 2–3.

Горев П. М., Рахматуллина А. О. Реализация образовательной программы по внедрению гуманитарно-ориентированных проектов школьников в практику работы учителя математики // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 10 (октябрь). – С. 126–130.

Лунеева

О. Л. Элементы проектной деятельности межпредметной направленности на уроках математики в 5–9-х классах в контексте реализации ФГОС // Нау

чно-мето

дический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 8 (август). – С. 37–47.

Пахомова Н.Ю.

Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд.,

испр

. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. - 112 с. 

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ.

высш

. учеб. заведений /

Е.С.Полат

, М.Ю.

Бухаркина

,

М.В.Моисеева

, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — 3-е изд.,

испр

. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 272 с.

Хуторской А. В. Метапредметное содержание образования с позиций

человекосообразности

// Вестник Института образования человека. – 2012. – № 1.