РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ. Работа №4867

Уразгалиева Алия Дулатовна

Учитель начальных классов и учитель казахского языка и литературы

МБОУ «Козловская СОШ»

РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИ ОБУЧЕНИЯ

Развивающее обучение – это специально организованное, в соответствии с законами психического развития школьников, обучение. Результат – формирование человека, самостоятельно поставить задачи и найти оптимальные способы и средства их решения. Роль учителя – организовать высокую мотивацию и активную деятельность ученика по овладению знаниями. Для этого нужна система дидактических условий:

- умение слушать, читать, наблюдать, классифицировать, обобщать;

- умение самоконтроля.

Дидактическая структура знаний по литературе: представления, понятия. Успешное овладение структурой знаний по литературе возможно, если ученик владеет навыками интерпретаций текста.

Метод развивающего обучения – методы творческого чтения, постановки проблемных вопросов. Целью является активизация художественного восприятия.

Способы поддержания работоспособности

детей и учителей

Не задерживаться долго на одном и том же материале.

Теоретический материал давать небольшими дозами

Чередовать трудный и лёгкий материал, эмоциональный и рациональный, теоретический и практический.

Чередовать методы и приёмы работы: письменные и устные, графическ

ие и текстовые, вербальные и прак

тические и т.д.

Чередовать деятельность учащихся и учителя: самостоятельная работа учеников и рассказ учителя, беседы и чтение текста про себя, использовать релаксацию.

Исключить повторы ответов учащегося.

Исключить оценочные суждения со стороны учителя типа: «правильно», «верно», и другие, так как срабатывает эффект законченности работы и думать далее нет смысла.

Исключить на уроке замечание учащимся, морализацию и нравоучения.

Изменить привычную структуру урока: исключить повторение темы пройденных уроков (пройденный материал должен включаться в новый через систему заданий и приёмов сравнения), новую тему урока можно объявлять в разных вариантах и в конце урока.

Учёт психического состояния детей, в том числе и настроение, выявляется через форму психологической защиты.

Основные подходы развивающего обучения

Исследовательский подход в обучении.

Его характерная черта - реализация идеи "Обучение через открытие". В рамках этого подхода ученик в совместной духовно-практической деятельности с учителем создает знания, умения, объекты или то и другое.

Коммуникативный или дискуссионный подход

. Он предполагает, что ученик на какое-то время становится автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.

Групповой подход.

Каждая группа работает над общим заданием. Итоги деятельности обсуждаются.

 Непосредственной эмоциональной настройке способствует ряд методов:

1.    Метод актуальных воспоминаний и привлечения личного опыта.

2.    Репрезентация учителем своих пере

живаний.

3.    Метод художественно-ассоциативных игр.

4.    Метод "викторины с секретом".

5.    Метод эмоционального выбора.

Метод актуальных воспоминаний предлагает учащимся вспомнить и описать события их жизни, оставившие в памяти определенный эмоциональный отпечаток. Примером и толчком для высказываний может послужить репрезентация учителем своих переживаний с обязательным использованием Я - конструкций, что служит действенным приглашением к открытому диалогу.

Метод «викторины с секретом» позволяет не только эмоционально настроиться на дальнейшее художественное восприятие, но и вносит определенную интригу в ход урока, способствует установлению межличностного взаимодействия, улучшает эмоциональную атмосферу в коллективе. Учащимся предлагается определить автора стихотворных строк по стилю, языку, художественной манере и основному настроению, причем среди произведений известных поэтов обязательно должно звучать стихотворение какого-либо ученика этого или параллельного класса.

Метод эмоционального выбора обеспечивает определенную свободу деятельности учащегося. Представляется целесообразным реализация нескольких модификаций метода, конкретизирующих его действие: позитивный эмоциональный выбор (выбрать из преложенных произведений близкое по настроению и работать с ним), обратный эмоциональный выбор (выбрать из нескольких произведений близкое по эмоциональной настроенности, но работать с одним из оставшихся), эмоциональное отчуждение (работать с произведением совершенно не соответствующим по эмоциональной тональности настроению школьника).