Дистанционные технологии в образовании. Работа №49683

 

 

 

 

 

 

 

Дистанционные технологии в образовании

Содержание

Введение……………………………………………………………………...3

1. Преимущества и недостатки дистанционного образования……………5

2. Дистанционные технологии в образовательном процессе……..………8

3. Формы и методы дистанционного образования………………….……11

Заключение……………………………………………………...………….14

Список литературы………………………………………..……………….15

 

Введение

Перед современным обществом стоит одна из важнейших задач: создание образовательной системы, которая способна подготовить людей к жизни в новых условиях. В настоящее время в мире наблюдается тенденция к увеличению числа людей, которые желают получить высшее профессиональное образование. В то же время возрастает численность людей, которые по определенным причинам не могут получить высшее образование по очной форме обучения. Дистанционное позволяет успешно решить данные проблемы.

Современные специалисты, занимающиеся изучением важнейших проблемных вопросов современного образования, называют дистанционную форму обучения образовательной системой XXI века, в которой огромное значение приобретают информационные технологии обучения, раскрывающие творческий потенциал, индивидуальность и талант личности. Этим обусловлена актуальность темы реферата [1].

Целью данного реферата является изучение технологий дистанционного образования в современном мире.

Для достижения цели реферата были поставлены следующие задачи:

Изучить преимущества и недостатки дистанционного образования.

Изучить дистанционные технологии и их использование в образовательном процессе.

Изучить формы и методы дистанционного обучения, применяемые в современном образовательном процессе.

Реферат имеет следующую структуру: введение; глава 1. Преимущества и недостатки дистанционного образования; глава 2. Дистанционные технологии в образовательном процессе; глава 3. Формы и методы дистанционного образования; заключение, список литературы.

 

 

1. Преимущества и недостатки дистанционного образования

В настоящее время в основе дистанционного обучения лежит применение новых информационных технологий, заключающихся в использовании мультимедиа-средств, которые обеспечивают передачу образовательной информации на неограниченные расстояния. Они предполагают двухстороннюю связь в разнообразных формах (текст, графика, аудио, видео) как в синхронном и асинхронном режиме, так и в комбинированном [4, 9]. Синхронный формат обучения основан на взаимодействии педагога и обучающихся в режиме реального времени. Асинхронный режим обучения предполагает отсроченный прием переданной информации, который возможен при передаче учебных материалов с помощью электронной почты и приложений, предназначенных для обмена данными. Эффективность дистанционного обучения зависит от организации и качества методических материалов, а также от уровня квалификационной подготовки педагогов, участвующих в этом процессе. От педагогов требуется понимание способов представления и восприятия информации в рамках современных виртуальных коммуникаций.

По результатам исследований, выделяют 4 причины возрастающей популярности дистанционного образования:

отсутствие необходимости покидать дом на время обучения;

отсутствие расходов на проезд и проживание (для жителей удаленных районов);

неограниченный выбор

учреждени

й

образования

;

практичность обучения

, обусловленная самостоятельным выбором времени и темпа обучения.

По классификации известного педагога Е.В. Кудриной [1] выделяют следующие преимущества дистанционного образования:

Гибкость.

У обучающихся отсутствует необходимость посещения

регулярных занятий

(

лекци

онных

,

лабораторных, практических

)

,

им

предоставл

яется

возможность заниматься в удобное для себя время и в

индивидуальном

темпе

. Каждый

учащийся

занимается

столько, сколько ему

требуется

для освоения учебного курса

и приобретения

знаний по выбранному направлению.

Модульность.

Адекватность каждого учебного курса

позвол

яет из набора независимых, но

взаимосвязанных учебных курсов

с

формировать учебный план,

соответствующий

потребностям

обучающихся

.

Таким образом, формируется

возможность

самостоятельно определять учебный план с учетом потребностей обучающегося. Такая возможность не свойственна традиционным формам обучени

я,

заключающаяся в самостоятельном определении индивидуального

учебн

ого

план

а

,

который отражает

его индивидуальные предрасположения.

Параллельность

, заключающаяся в совмещении обучения с работой или учебой в другом учебном заведении.

Дистационность

, обеспечивающая эффективный образовательный процесс на расстоянии (без посещения учебного заведения).

Массовость

– большое количество студентов не становится причиной недоступности учебных и справочных материалов, так как они предоставляются в электронном формате (в виде информационных баз данных и электронных библиотек)

Рентабельность

, основанная на высокой экономической

эффективност

и

дистанционного обучения

, которое

обходится в 1,5

-

2 раза дешевле других форм получения образования.

Социальность. Дистанционное обучение

способствует снятию социальной напряженности

, обеспечива

ет

одинаковую

возможность получения образования, независимо от места и условий проживания.

Интернациональность. Дистанционное обучение

оказывает благоприятное воздействие на экспорт и импорт

образовательных услуг

[2]

.

Наряду с преимуществами можно выделить следующие недостатки дистанционного образования:

Дефицит личного

общени

я (

между студентами

, а также между студентами

и преподавателем

), в результате которого

происходит менее эффективная

,

безличностная

передача знаний.

Необходимость в создании определенных социально-бытовых условий, требуемых для обучения.

Необходимость постоянного д

оступа к источникам информации

.

Необходимость технического оснащения: компьютер,

планшет, смартфон,

постоянный

доступ к сети Интерне

т.

Отсутствие постоянного контроля

над учащимися.

Дистанционное обучение требует от обучающихся

мотива

ции к обучению, желания учиться

.

Недостаточная разработанность обучающих программ и курсов.

Недостаточная квалификация специалистов.

«

И

скусственное общение». Электронные ресурсы не

способны

заменить живо

е

общени

е

.

Взаимодействие между людьми

предполагает вербальные и невербальные формы речи,

с изобилием

эмоционально-психологически

х

особенност

ей

восприятия

[3]

.

Большинство специалистов не рекомендуют получать дистанционное образование ввиду определенных недостатков данной технологии обучения, советуют пройти полную программу по очной форме обучения. Дистанционное образование подходит для получения второго высшего образования, прохождения дополнительных курсов повышения квалификации. В настоящее время ощущается нехватка квалифицированных специалистов, занимающихся разработкой качественных курсов для дистанционного обучения, которые обладают креативным мышлением и способны грамотно выстроить учебный процесс.

Дистанционное образование представляет собой хороший, высокоэффективный инструмент в руках опытного педагога. Его следует использовать как дополнительный метод обучения, особенно на направлениях подготовки, требующих практических навыков работы.

2. Дистанционные технологии в образовательном процессе

Возрастающей популярностью дистанционного образовательного процесса обусловлено широкое распространение дистанционных технологий. Выделяют их следующие разновидности:

Комплексные кейс-технологии

– это

группа технологий

обучения

,

основан

ная

на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов,

которые предоставляются обучающемуся

в форме кейса

. В данной технологии

велика роль очных форм

занятий

, которые включают в себя

лекции, семинарские

занятия

,

онлайн-тренинги

,

онлайн-консультации

. Во многих случаях

особое внимание уделяется

активн

ым формам

групповой

работ

ы

обуча

ющихся.

Технологии данной группы основаны на применении компьютерных сетей и современных коммуникационных средств, применяемых для проведения конференций, консультативных занятий и обеспечения обучающихся учебными материалами из электронных библиотек и различных баз данных.

Учебно-методические материалы, применяемые в данной группе технологий, характеризуются следующими особенностями:

- полнота и целостность учебных материалов, которые способствуют глубокому изучению дисциплин в условиях минимальных контактов с педагогом и отсутствия возможности посещения учебных библиотек;

- интерактивность учебных материалов, направленная на активизацию самостоятельной работы обучающихся;

- направленность на профессиональную деятельность обучаемых

Средства обучения:

- обучающие программы с методическими рекомендациями по выполнению работ;

- учебные пособия по различным дисциплинам курса;

- учебно-практические пособия для самоконтроля, содержащие тестовые и другие виды заданий;

- обзорные аудио- или видеолекции по учебным дисциплинам;

- практикумы в электронном формате: подробно описанная практическая часть в форме текстового документа или видеофайл [4].

2. Компьютерные сетевые технологи, в основе которых лежит применение компьютерных обучающих программ, а также различных электронных учебников, которые находятся в свободном доступе в сети интернет. Организация дистанционного образовательного процесса требует применения специальных программных средств, способствующих организации учебного процесса.

Образовательные инструменты:

- доска объявлений, с помощью которой семинары проводятся в режиме форумов по установленному графику;

- чат, в котором в режиме реального времени проводятся дискуссии между преподавателем и студентами (переписка аудио- или видеозвонок);

- электронная почта [5].

3. Дистанционные технологии, использующие телевизионные сети и спутниковые каналы для осуществления процесса передачи данных. В основе образовательной технологии лежит модульный принцип обучения, согласно которому предполагается разделение дисциплины на замкнутые блоки (юниты), по которым предусмотрено проведение контрольных мероприятий. Во всех учебных центрах образовательная технология идентична.

По всем дисциплинам разработан стандартный набор занятий — нормокомплект в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта (ГОС). При этом используются такие формы аудиторных занятий, как вводные и модульные лекции, телевизионная курсовая работа, лекции или презентации учебно-методических материалов, транслируемые по телевидению, направленные на подготовку к выполнению курсовой работы и экзамена, индивидуальные и групповые тренинги умений и навыков, модульные и экзаменационные тестирования, проведение консультаций по Интернету в асинхронном режиме, обеспечивающие контакт студентов всех учебных центров с квалифицированными преподавателями, и др.

Мониторинг качества усвоения знаний обучаемыми осуществляется с помощью системы электронного тестирования. Разработаны следующие этапы мониторинга качества усвоения знаний:

- Оперативное лекционное тестирование, которое представляет собой проведение тестирования во время лекции. Обучающиеся отвечают на предложенные тестовые вопросы и отправляют ответы преподавателю на проверку.

- Индивидуальный компьютерный тренинг – который представляет собой прохождение учащимися тестов в режиме онлайн на различных образовательных площадках. В таких случаях учащиеся сразу получают результат прохождения теста. Педагог заходит в личный кабинет и просматривает результаты тестирования учащихся. Данный метод контроля очень удобен в применении, не требует больших затрат времени на проверку.

- Модульное контрольное тестирование по результатам изучения блока представляет собой подготовку тестовых вопросов по определенному разделу и направление их обучающимся для решения.

- Письменный экзамен и экзаменационное тестирование по результатам изучения дисциплины [6].

Для успешного достижения поставленных результатов в образовательном процессе используют все перечисленные виды технологий обучения, комбинируя их при необходимости.

3. Формы и методы дистанционного образования

Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий:

Чат-занятия – учебные занятия,

проведение которых сопровождается

с использованием чат-технологий. Данные занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату

, в котором

в режиме реального времени

проводится переписка обучающихся с педагогом.

Обучающимся предоставлена возможность

задавать интересующие вопросы и получать на них ответы.

Веб-занятия – дистанционные уроки, конференции,

лекции,

семинары,

практические занятия

, лабораторные работы

и другие формы учебных занятий,

которые проводятся

с помощью

телекоммуникационных средств

и других возможностей Интернета. Для данных занятий используются специализированные образовательные веб-форумы

или образовательные площадки, которые являются своеобразным хранилищем учебно-методических материалов. При такой форме

работы

педагогом создаются учебные материалы

по определённой теме или проблеме

в виде текстовых материалов, аудиофайлов или видеозаписей и сохраняются

на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

Телеконференция –

форма обучения, при которой занятия

проводятся,

зачастую

, на основе списков рассылки с использованием электронной почты.

При такой форме обучения педагогом создаются видеозаписи по теме занятия, передаются обучающимся с помощью электронной почты,

приложений, предназначенных для обмена данными,

или транслируются на телевизионных каналах.

Ф

ормы дистанционного обучения

с использованием почтовой связи. При таких формах дистанционного обучения

учебные материалы

и задания отправляются обучающимся по почте. Данные формы обучения используют в регионах, в которых отсутствует необходимое техническое

оснащение: нет компьютеров, планшетов, смартфонов, имеющих доступ к сети Интернет

[7]

.

В зависимости от способа коммуникации преподавателей и обучаемых, выделяют следующие методы дистанционного обучения:

Метод обучения, основанный на

взаимодействия

обучающегося и педагога

с образовательными ресурсами

. В основе данного метода

лежит самообучение, которое заключается в

минимизаци

и

участия педагогов в

образовательн

ом процессе

. Для

реализации

данного

метода

обучения

педагог

и

создают специаль

ные образовательные ресурсы: печатные, аудио- и видеоматериалы, а также учебные пособия,

которые доставляются обучающемуся

(интерактивные ба

зы данных, электронные издания,

компьютерные обучающие

программы

или печатные материалы, доставляемые

с помощью почтовой связи

).

Метод

обучения

«один к одному»

представляет собой

индивидуальное обучение, в основе которого лежат

взаимоотношения одного

обучающегося

с одним преподавателем.

Для реализации данного метода обучения используются различные технические средства, такие как

телефон, факс, электронная почта,

приложения

WhatsApp

,

Viber

,

Skype

, предназначенные для осуществления коммуникационного процесса

и обмена данными.

Метод

обучения «один к многим»

,

основанный на изложении

учебного материала

педагогом

, при

котором

обуча

ющиеся

не игр

ают активную роль в коммуникационном процессе. Данн

ый метод

применяется

педагогом

для

обучения

одинаково подготовленных групп обучающихся, идущих к одному конкретном результату (например, подготовка школьников к выпускным и вступительным экзаменам).

Этот метод

обучения

,

характер

ный

для

традиционной

системы образования

,

развивается в современных условиях образовательного процесса по мере развития технического прогресса

.

Например

,

раньше

лекции,

записывали

на аудио- или видеокассеты,

читали

по

радио или телевидению,

а в условиях

современно

го дистанционного обучения

их записывают и выкладывают на различных сайтах и образовательных площадках, а также отправляют обучающимся видеофайлы или ссылки на них через приложения

WhatsApp

,

Viber

,

Skype

. Электронная лекция

, зачастую, представляет

собой подборку статей,

учебно-мет

о

дических

материалов,

которые

предназначены

для подготовки обучающихся

к

запланированным

дискуссиям.

Метод

обучения «многие к многим»

заключается

активном взаимодействии

между всеми участниками

образователь

ного процесса. Этот метод

обучения

представляет собой групповую работу

обучающихся

.

В рамках этого метода широко

е применение получили и

сследовательские и проблемные

способы

обучения.

Участие педагога в образовательном процессе при использовании данного метода обучения заключается в том

, что он задает тему для

обучающихся, то есть

ставит

перед ними

учебную задачу, а далее

педагог лишь

способствует созданию и поддержанию благоприятных условий взаимодействия и психологического

климат

а

,

способствующих коллективной работе обучающихся

.

Педагог координирует дискуссию, управляет ее ходом

, а также

обеспечивает

подготовку

учебно-методических

материалов,

разрабатывает

план

работы,

темы занятий и вопросы, предназначенные для обсуждения на занятии

.

Метод проектов

представляет собой

комплексный процесс обучения,

в основе которого лежит

самостоятельность

обучающегося, который самостоятельно планирует свой учебный процесс

и сам контролирует свою учебно-познавательную

деятельност

ь

,

в результате которой создается какой-либо продукт

. В основе

данного

метода

обучения

лежит развитие познавательных интересов обуча

ющихся

,

а также их

умений самостоятельно формировать свои знания.

Метод проблемного обучения

– метод

обучения

, в основе которого лежит изучение

проблемных

вопросов

, решение которых

имеет важное

практическое и теоретическое значение

.

При использовании метода проблемного обучения

происходит концентрация внимания обучающихся

на важных проблемах,

которые способствуют стимуляции

познавательн

ой

активност

и

,

а также направлены на

развитие

умений и навыков

,

необходимых для решения

поставленных проблемных вопросов

. Роль

педагога

в образовательном процессе при использовании метода проблемного обучения

заключается в

наблюдени

и за учебным процессом

, проведении консультаций для

обучающихся

.

Исследовательский метод обучения

– метод обучения, в основе которого лежит четкая постановка

целей, которые являются актуальными и значимыми

для участников

образовательного процесса

,

а также четко продуманная

структур

а

, широко

е

применение

методов исследования, использовани

е

научных методов обработки результатов

[8]

.

Дистанционное обучение может способствовать повышению качества знаний обучающихся с помощью использования эффективных методов обучения, а также различных форм обучения при соблюдении условий организации информационной поддержки и методического сопровождения со стороны педагога. Следовательно, в процессе дистанционного обучения велика роль квалификационной подготовки педагогических кадров.

Заключение

В условиях современного образовательного процесса наблюдается непрерывный рост популярности дистанционной формы обучения. Это объясняется гибкостью, удобством и доступностью дистанционного образования. Дистанционное образование предполагает широкий выбор содержания и форм обучения.

Дистанционное обучение требует выполнения определенных условий: наличие компьютера с выходом в интернет, ответственность и самоконтроль со стороны обучающихся. Соблюдение описанных выше условий обеспечивает высокое качество дистанционного образования [9].

В ходе написания реферата были решены поставленные задачи:

Были изучены преимущества и недостатки дистанционного образования.

Были изучены дистанционные технологии и их использование в образовательном процессе.

Были изучены формы и методы дистанционного обучения, применяемые в современном образовательном процессе.

В заключении можно сделать вывод о том, что востребованность дистанционного обучения в ближайшее время будет возрастать. С каждым годом увеличивается количество интерактивных методов коммуникации, в результате чего наблюдается и прогресс дистанционного обучения, что способствует минимизации его недостатков и развитию положительных сторон.

 

Список литературы

1. Кудрина Е.В. Современное общество и дистанционное обучение // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, 2010. – Т.2, №16. – С. 57-58

2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.

3. Зайченко Т. П. Основы дистанционного обучения: теоретико-практический базис: учебное пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. – 167 с.

4. Иванченко Д. А. Системный анализ дистанционного обучения: монография. – М.: Союз, 2005. – 192 с.

5. Калмыков А.А. Дистанционное обучение. Введение в педагогическую технологию. – М., 2005 – 315 с.

6. Горшенина М.В., Фирсова Е.Ю. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. Изд.: СГТУ, 2010. – №6. – С. 41-47.

7. Керова Т.М., Чуркина А.Ю. О начальном курсе английского языка через дистанционное обучение // Современные наукоемкие технологии, 2010. – №2 – С. 27

8. Муромцева А.В. Мультимедийные средства в системе дистанционного обучения // Вестник МГОУ. Серия «Лингвистика», 2011. – №1. – С. 195 – 198

9. Парахонский А.П., Венглинская Е.А. Позитивные и негативные проявления дистанционного обучения // Международный журнал экспериментального образования, 2011. – №3. – С. 112-113