Формирование диалогической речи в средней группе для детей с ОНР. Работа №4972

Формирование диалогической речи в
средней группе для детей с ОНР
В программе для детей с нарушением речи II уровня речевого развития одной из задач является формирование навыка ведения диалога: умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу.
У детей III уровня речевого развития навык ведения диалога совершенствуется в просьбе, беседе, а со II периода вводятся элементы драматизации.
Большие возможности для овладения теми умениями и навыками, которые выдвигает программа, имеются у воспитателей т.к. речевое развитие детей они формируют как на занятиях, так и в процессе всех режимных моментов. Также 1 раз в неделю они планируют театральную деятельность и ознакомление с художественной литературой.
У логопедов только одно занятие в неделю посвящено развитию связной речи. А поскольку содержательность речи ребенка, полнота и последовательность его высказываний обуславливаются богатством его словаря и степенью овладения грамматическими средствами языка, логопеды развитие связной речи и, в частности, диалога осуществляют в комплексе с формированием словаря и грамматически правильной речи.
В моём перспективном плане отведено на весь учебный год всего 2 занятия диалогу и два – драматизации.
Чтобы решить программные задачи, развить речевую коммуникацию, ускорить появление самостоятельной инициативной речи использую приём, когда ребенок учится, обучая любимую игрушку.
В начале каждого занятия, организуя опосредованное общение с детьми через игрушку (куклу, сказочный персонаж, животное,…), проигрываю какую-либо ситуацию: знакомства, приглашения, прощания,…
От имени игрушки с интонацией героя задаю вопросы, выполняю те или иные действия. Дети переменно смотрят то на меня, то на игрушку, но отвечают гостю, а не мне, т.е. воспринимают этот приём как общение с игрушкой.
Ситуация знакомства.
В начале года это происходит так:
Логопед. К нам в гости пришла кукла.
- Здравствуйте, дети, меня зовут Катя.
- Здравствуй Катя, меня зовут Майя Петровна.
Внимательно слежу за реакцией детей: все переглядываются и молчат. Обращаюсь к тому, кто своим поведением, эмоцией как бы хочет что-то сказать:
- Саша, познакомься с Катей, скажи ей, как тебя зовут.
- Меня зовут Саша. Кто посмелее, тоже представляются:
- А меня зовут Женя,…
Предлагаю назвать себя остальным детям.
Через несколько занятий дети уже самостоятельно включаются в диалог, не испытывают никакой робости, проявляют активность в общении с гостем.
Ситуация приглашения.
Сначала также с моей помощью, а сейчас самостоятельно, активно дети приглашают гостя на занятие, просят поиграть с ними. Спрашиваем, что гость нам расскажет о себе, что принёс интересного. ( У гостя может быть, конверт с письмом, загадками, картинками, игрушки, и т.д.)
Начинаю занятие.
Ситуация прощания.
Гость рассказывает, что ему понравилось на занятии, участвует в анализе. Детям приятна оценка, которая исходит от присутствующего персонажа.
Очень интересно видеть восторженные сияющие горящие глаза, которыми дети во время общения с огромной радостью смотрят на любого гостя.
Иногда хочу начать занятие без гостя - игрушки, но вижу вопрошающие и удивленные взгляды детей. Обязательно кто-то спрашивает, а кто сегодня придёт.
Стала давать детям выбор. - А с кем бы вы хотели встретиться? Ответы дают и распространенными , и сложноподчиненными предложениями.
- Я бы хотел, чтобы пришёл ёжик.
- А я хочу встретиться с белочкой.
- Я хочу видеть маленького зайчика.
Такая активность развивает и мою творческую фантазию, т.к. я не знаю, какой вопрос зададут дети, с кем захотят общаться, а мне надо не задумываясь дать адекватный ответ и для продолжения диалога моментально придумать следующий вопрос, новую реплику.
Через общение с игрушкой воспитывается также культура речи, общения.
Подгруппа большая ( 10 человек ) детям трудно дожидаться включения в диалог, они импульсивны, поэтому приходится сдерживать речевую активность, учить умению слушать говорящего, не перебивая его, не мешать товарищам, говорить не торопясь, точно употребляя слова, фразы.
Конечно, не все задачи развития диалогической речи решены, проблемы ещё есть.
У детей ещё недостаточно развито воображение, необходимое для самостоятельного словесного творчества при обращении с вопросом к товарищу.
Например, при проигрывании ситуации, когда дети, надевая маски, становились разными лесными зверьками, они без помощи логопеда не могут обращаться друг к другу в соответствии с выбранными ролями не как к детям, а как к обитателям леса.
Также многие дети испытывают трудности в грамматическом оформлении предложений, когда нужно опять же задать или переадресовать вопрос товарищу. (Пример).
Значительно отличаются от ситуативных игр игры-драматизации. Дети должны понять содержание, запомнить последовательность происходящих действий и речевой материал, с помощью которого они должны общаться и эмоционально воспринимать происходящее.
Так, драматизации русской народной сказки Теремок предшествовало знакомство детей воспитателями с содержанием сказки, повторение диалогов героев сказки при выполнении домашних заданий с родителями.
На самом занятии детям перед инсценированием сказки были также предложены подготовительные задания.
Началось занятие под тихую музыку звуков леса. В гости пришел ежик, проиграли с ним ситуацию знакомства, отгадали его загадки про всех героев сказки. Дети догадались, что будем играть в теремок. Ежик тоже попросился в сказку, но, к сожалению, мы не смогли взять его в игру, потому что в сказке участвуют другие зверушки.
Рассказали ежику, в сопровождении настольного театра, кто будет жить в теремке. Показали последовательность появления персонажей сказки, объяснили, почему называют мышку- норушкой, лягушку- квакушкой и т.д.
Во время физкультминутки под музыку выполнили очередное задание: изобразили характерные движения каждого зверька (косолапость мишки, легкие поскоки зайчика, плавный бег лисички и др.).
Повторили реплики героев сказки:
- Кто-кто в теремочке живёт?
- Иди к нам жить!
Для усвоения интонационной выразительности голосами зверушек проговорила одну и ту же фразу:
- Терем, теремок, кто в тереме живёт?
Дети безошибочно отгадывали героя сказки.
Затем распределили роли, надели шапочки.
Предупредила, что наша сказка закончится по-другому.
Автором была сама, сказку весело проиграли. А когда пришёл медведь и его позвали в теремок, сказала, что он не зашёл в домик, побоялся развалить его. Мишка позвал всех выйти к нему на лужок и под музыку дружно сплясать весёлый танец.
И в диалогах, и в движениях дети были раскованы и эмоциональны.
Для анализа часто использую синие и желтые кружки.
Наш гость, ёжик, в конце занятия рассказал, почему ему было интересно, кто и почему понравился, т.е. прозвучал образец анализа. Спросил детей, что им понравилось. Дети, показывая желтый кружок, рассказывали о своих впечатлениях.
Затем проиграли ситуацию прощания с ёжиком. Дети приглашали его ещё приходить в гости в детский сад, а также к себе домой - поиграть в конструктор, на компьютере и т.п.
Такая работа позволила к концу учебного года развить у детей речевую активность, инициативную речь.
Дети обрели уверенность в себе, научились открыто, искренне, эмоционально выражать свои чувства.
Список литературы
Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи. Программно – методические рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В.Чиркина.- М.: Дрофа, 2009.
2. Фалькович Т.А., Барылкина Л. П. Развитие речи, подготовка к освоению
письма: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного об-
разования. – М.: ВАКО, 2005.- 288 с.
3. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим
недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвещение,198
112 с., ил.
4. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических заня-
тиях: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение,1991.-2008 с.