Воспитание гуманных отношений у воспитанников с нарушением слуховой функции. Работа №5177

Воспитание гуманных отношений у воспитанников с нарушением слуховой функции.
Гуманность как нравственное качество – это сложное интегративное психическое образование, включающее понимание и осознание норм морали, наличие нравственного поведения и гуманных чувств. Исследователями отмечается (С.С. Быкова, Л.Н. Проколиенко, В.А. Караковский, В.К. Котырло, А.В. Нагибина, С.А. Смирнов и др.), что воспитание гуманности как интегративного качества личности происходит в структуре различных социальных институтов: семья, общество, система образования, церковь и др. В целенаправленном воспитании гуманности значительная роль принадлежит школьным предметам и внеурочной деятельности, которые становятся базой формирования гуманных отношений учащихся со сверстниками, с педагогами, с родителями и пр. Механизм формирования гуманных отношений для детей с нарушением слуховой функции во многом остается скрытым для эффективного контроля, своевременной коррекции, как со стороны педагогов, так и воспитанников.
Рассмотрение проблемы воспитания гуманных отношений у детей с нарушенным слухом, особенностей этого процесса, следует начать с обращения к специфике воспитательного процесса в целом в специальных (коррекционных) учреждениях для воспитанников с нарушением слуховой функции и проанализировать состояние этого знания в соответствии с подобным процессом у нормально развивающихся сверстников.
Так, нарушение слуха серьёзно препятствуют успешности интеграции, изоляция ребенка от окружающего звукового опыта, нарушает естественный ход психического развития ребёнка и приводит к аномалиям. При нарушениях слуха в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь. Потеря слуха и нарушение развития речи приводит к общему недоразвитию психических процессов.
Одной из особенностей, точнее условий правильной организации воспитательного процесса в специальной школе является - знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции.
Второй особенностью воспитания глухих и слабослышащих является опора на потенциальные возможности ребенка, на его здоровые силы, вера в возможности преодоления отставания в развитии.
Третьей особенностью воспитания детей с недостатками слуха является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, главным образом тех, которые обусловлены нарушением слуха и речевым недоразвитием.
Четвертой особенностью воспитания детей с недостатками слуха является его практическая направленность, широкое использование разнообразных видов деятельности.
Важным условием воспитания гуманности является организация коллективной общественно полезной деятельности, особенно тех ее видов, где воспитанники поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого.
Словесно-языковая компетентность глухих и слабослышащих в общении со слышащими ограничена. Е.Г. Речицкая указывает на значительность влияния степени речевого развития на статус глухого ребенка: Чем более выражено отклонение в речевом развитии, тем труднее школьнику занять благоприятное в группе положение .
Н.Г. Морозова, характеризуя особенности формирования нравственных представлений неслышащих школьников, отмечает у них отставание от слышащих сверстников в определении таких понятий, как хорошо, плохо, стыдно, некрасиво.
Благоприятными условиями воспитания у школьников с нарушением слуха гуманных чувств и отношений являются:
-эмоциональный комфорт для каждого ребенка;
-сформированность положительных взаимоотношений между детьми;
-организация совместной деятельности;
-уважение права ребенка на развитие индивидуальности.